胡海峰 何涛

(1．仲恺农业工程学院 外国语学院，广州 510225;2．深圳信息职业技术学院，广东深圳 518029)

一、目前翻译教学的现状

张美芳对我国1949至1998年间的英汉翻译教材进行了研究，将其所搜集到的教材按其特点分为3种流派:“(1)以词法、句法为纲的‘词法、句法流派’;(2)以专题、语言功能或翻译功能为基础的‘功能流派’;(3)以当代翻译理论为基础的‘当代翻译论流派’”［1］。其中，第一种流派以传统语法和结构语言学为基础，教材数量占了一半以上。第二种流派受到功能语言学和交际教学理论的影响，其中已经出现了很多以语篇为教学单位的翻译教材，但是不少教材“对翻译理论避而不谈，有的只是用几句话一笔带过”。第三种流派的翻译教材引进了当代翻译理论，而语篇与翻译的关系就是这些理论中的一种。

马鸣的研究发现:“我国现有翻译教材中以传统的词法、句法流派教材居多。”［2］曾剑平、林敏华也探讨了我国翻译教材的问题及编写体系，他们发现:“重句子翻译、轻语篇翻译”［3］是目前翻译教材的一个重大问题。这种做法有悖于语言规律，因为词语只有在语境中才会有意义，而语篇能提供语境、背景信息等，使学生更好明白翻译目的。王树槐总结了目前翻译教材的6条纲线:(1)英语语法;(2)句子翻译技巧;(3)文体分类模块;(4)译文比较;(5)语篇语境;(6)词语、句子、语篇等层次［4］。

王占斌经过调查研究发现，目前对翻译教材不满意的学生人数大大超过对教材满意的学生人数，并建议改变以句子为中心的翻译教学模式，强化学生的语篇意识［5］。……