陈鹏飞

（作者为安徽省阜阳市教育局教研室教研员，特级教师）

好课并非是规范性概念，而是描述性概念。好课没有一成不变的标准，要靠教师不懈追求，并在教学实践中不断构建。好课虽然没有划一的标杆，但却有基本的要求。规范是好课的起步，精细是好课的过程，个性是好课的至境。

有效度 有效是相对于无效或负效而言的。通过课堂教学活动，学生得到了实惠，从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不会到会，从不能到能，从不喜欢到喜欢，这都表明了学生的进步和提高，这样的课堂是有效的。高效是相对于低效而言的。通过教学活动，学生在知识技能、过程方法和情感体验方面都得到了充分发展，这样的课堂就是高效的。好课应该是高效率、高效果和高效益“三效”统一的教学。

有温度 传统教学中的“闷课”现象比较普遍。“闷课”的主要特征是教师照本宣科，课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，急切等待下课铃声响起。“闷课”的结果是泯灭了学生的学习兴趣，扼杀了学生的学习热情，抑制了学生思维的发展。

在有“温度”的课堂上，师生交往，积极互动，充满活力和生机。人人都跃跃欲试，人人都充满自信，人人都敢说敢做，都愿意也都有机会表现自己，形成一种争先恐后、紧张活泼的教学氛围。学生动起来，课堂活起来，效果才能好起来。

有深度 有“深度”是指课堂教学中学生行为、认知和情感参与的深刻性，它包括有效思维的长度和情感内化的深度。在课堂教学中，教师不仅要激发学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，更重要的是激活学生内在的思维力度和心灵深处的精神愉悦。……