毕政

(常州工学院国际交流学院，江苏 常州 213002)

双语教学是经济全球化和教育与改革发展的必然要求与趋势。国家教育部在2001年提出了加强大学本科教学的12项措施，其中要求各高校在3年内开设5%～10%的双语课程；在2003年教育部“高等学校教学质量和教学改革工程”纲要中，也明确指出“要继续推进双语教学”[1]。目前很多高校都开设了双语课程，但是教学效果却差强人意，原因在于双语教学虽然强调目标语的输入，却忽视了发挥学习者“注意机制”的作用。

一、双语教学的本质

在语言学家眼中，双语教学是一种强化习得外语的教学手段和方法。语言学家Krashen提出通过提供足够量的目标语输入来促使第二语言习得。Krashen认为，与学习相比，习得才是发展第二语言的首要方法，主要发生在以传递信息为主要目的的语言自然交际环境中，是一种无意识的类似于儿童母语习得的过程，产生习得的条件是使学习者接触到足够量的可理解的第二语言输入。同时，学术界对双语教学的权威界定也体现着双语教学强调通过接触与使用输入的目标语来习得语言并获得学科知识。《朗曼应用语言学词典》对双语教学的释义是“the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject”(在学校里使用第二语言或外国语进行学科教学)。教育部课程教材研究所副研究员王本华将双语教学定义为：“将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步。……