■程斌

高效课堂教学策略尝试

■程斌

一、课前准备策略

1．为学生提供公平的学习环境。学校在新生进校时，根据学生的学业情况、思想状况和男女比例合理平行分班。班主任对学生进行科学分组和平等排座位。

2．以年级组为单位分班指导学生学会课前预习。预习分为整体预习、周预习和课时预习三种。

3．以备课组为单位统一时间在各年级电子备课室开展集体教研活动。各组合理分工，由一位教师在个人认真钻研教材分析学情的基础上提出下周教学内容的重难点及周清检测题。再由组员集体研究、不断完善，形成集体共享的教案周清检测题。

4．各科任教师将集体形成的共享教案书写在备课事上，同时结合本班学情填写各教学环节的创新手段、板书设计和教学反思等。

二、教学过程策略

1．出示学习目标：在课的开始教师出示本节课学习目标，请学生对照目标展开学习。教师制定的学习目标应处于学生的最近发展区并加以解释，引导学生将学习目标内化为自己的学习方向。学习目标一般围绕以下几个方面：

①让学生体会新旧知识的联系，调动学生的积极性。

②选择新旧知识的最佳结合点，创设学习情境。

③列出与新知识有联系的相关知识进行发展思维训练。

2．合作探究。首先教师根据学习目标创设最佳的问题情境：或以故事引入，或以悬念激趣，或以问题探究，激发学生探索知识的兴趣。

3．目标检测。在学生进行合作探究学习后教师应根据学习目标出示练习检测题，当堂检测学习目标达成情况。检测时间不宜少于10分钟。检测前教师要以自己的时间观念影响学生的时间观念，帮助学生制订时间安排，让学生在高度兴奋和紧张中完成练习，使解题速度和正确率不断达到最优化，实现课堂的高效。目标检测可以以小组为单位开展组内或组际之间的竞争，增强集体竞争意识。

4．质疑反思。此环节可与目标检测结果评价结合起来，对当堂课的教学内容进行反思性回顾总结，可使新知更加明朗，学生的知识结构更加完善。如启发学生对书本知识和教师的指导提出质疑，使学生对知识的理解和应用进一步深入；对知识归纳总结，寻找规律，建立学生易于理解掌握的知识结构；完成拓展性、挑战性的作业，让学生举一反三，完成知识的迁移应用；将新学知识的运用范围不断扩大，促进新知的生成等。总之，教师要给学生创造展现才能的舞台，尤其要鼓励学生敢于质疑，善于提问，不唯书、不唯师，只有提出有价值的问题才能创新。

三、教学评价策略

我们认为高效课堂“功在课前，探在课堂，思在课后”，因此教学评价的目的在于倡导减负增效。对教师课堂教学的评价主要从以下三个层面开展：

（1）学生层面。评价的前提是看学生是否愿意学，会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。学生层面的评价每月一次，以学生评教问卷调查进行量化评分。

（2）教师层面。同备课组或教研组教师坚持“课前、课中、课后”三环联动通过自评、互评促进任课教师在单位教学的时间内获得最大的教学效率。教师评价以学校高效课堂教学评价进行量化评分。

（3）学校层面。学校对教师课堂教学效果的评价立足于以学论教的原则，以周清、月清、质量分析和教学月检相结合进行评价。

对教师课堂教学的评价注重过程与结果相结合、定量与定性相结合，对评价结果的使用既注重刚性的一面，即违反师德行为一票否决，又注重柔性的一面，即充分考虑教师作为社会人的一面。充分发挥教学评价的导航和激励功能，增强教师有效教的本领，训练学生自主学的技巧，从而推动了教师的专业发展，促进学生学习效率的大幅提高。

（作者单位：武汉市黄陂区实验中学）

责任编辑 姚远