■武汉市董耀红名师工作室 吴红霞

浅谈如何指导学生有效学习

■武汉市董耀红名师工作室 吴红霞

指导学生进行有效的学习，是落实课改精神，提高教学质量的重要内容。在语文课堂教学中，教师要设法指导学生进行有效的学习。

一、变单纯教课文为与文本对话

只有与文本对话，语文课程丰富的人文内涵才能对学生的精神领域有更深广的影响；只有与文本对话，才能体现语文工具性与人文性统一的特点。

与文本对话，首先要体会文本表达的情感。每篇课文都充满着浓浓的情意，如《荔枝》，充满了母亲对儿孙无私、深厚的爱，和作者对母亲深情的思念之情。上这课时，我提出问题：“1～4自然段中哪些地方最令你感动，找出重点词、句、段读一读，你体会到了什么感情？”同学们纷纷抓住了重点语句段落，体会到了母亲的节俭以及母亲对荔枝的喜爱。从母亲洗的沙果、母亲消除儿子的尴尬，维护儿子的自尊心，体会到了母亲对儿子的深爱。

与文本对话，还要会运用语言，这也是语文工具性的体现。巧妙地设计语言训练，是运用好语言的重要途径，例如理解词语可用换词、词语比较，借助课件引导观察等方法理解。如武汉小学周建英老师上《科学家的问题》这一课，讲“议论纷纷”这个词时是这样引导的：听了科学家的问题后，小朋友们说了什么？从哪个词看出小朋友们都在说？（议论纷纷），议论纷纷就是“你说、我说，他也在说”，那么你们猜猜，小朋友们还会说什么？（学生七嘴八舌），是呀，刚才大家就是在“议论纷纷”。还有陈华老师讲的《面包房里的猫》这课，说发肿的猫把房子胀得“歪七扭八”，为了让学生理解“歪七扭八”，她就是用观察课件，那动感的过程，让学生直观上感受到了“歪七扭八”的样子，效果不言而喻。

二、变重阅读形式为重阅读指导体验

阅读如果只讲究读的次数和形式，对体验课文中的情感来说意义不大，教师必须注意阅读的指导与体验。

（1）在轻读想像中感悟语言情境。如学习《小珊迪》，可引导学生一边轻声读课文，让学生想象，眼前出现了哪些画面，你觉得感人吗？为什么？

（2）在默读思考中感悟语言的内涵。新课程教学提倡默读，默读可以使课堂相对安静，减少语言相互干扰，便于将语言符号转变为语言信息。

（3）在品读剖析中感悟语言技巧。从书面语言文字到文章思想内容，再到语言文字，这样走一个来回，有助于学生领悟语言技巧，形成语言技能。例如：我上过一次公开课《雨中》，《雨中》孩子们帮助那位姑娘捡苹果时，对身边的姑娘，周围的人和远处开来的大卡车的司机说的三句话，先让学生读一读，体会思想感情，然后重点引导学生体会“说”、“叫”、“喊”这三个词，讨论一下作者为什么这样用。经讨论，学生明白了对象在身边用“说”，说话的对象在周围用“叫”，在远处用“喊”，再让学生试着读一读，从而使学生明白用词的准确性，领悟到了语言的技巧，逐渐形成语言运用技能。

（4）在阅读体味中感悟语言情感。这是体验语言的过程，也是让学生在心中建构起文本的形象的过程。如何感悟呢？让学生借助语气、语速、语调，感悟语言的表达方式，例如在课堂上，多设计这样的环节：“谁把这句话读一读、想一想，怎么读，才能把文章的思想感情表达出来？”“你怎么知道他‘气愤’呢？同学们，如果你是其中一员，你怎么不会气愤呢？让我们都带着这种气愤的感情读一读吧。”如教《狼牙山五壮士》，读“举起磨盘大的石头向敌人头上砸去……”时，学生带着对敌人的满腔仇恨读到“砸”时，那真是咬牙切齿，使足了劲，我看到了同学们胀红的小脸，愤怒、憎恨的表情，我被感染了。这样，要变文中情感为自己的情感，做到入情入境，学生这样的学习就更有效。

责任编辑 王爱民