■武汉市董耀红名师工作室 余凤娟

小学语文教学情境创设的“三变”

■武汉市董耀红名师工作室 余凤娟

小学语文课堂教学情境创设必须注重实效，不能一味地运用多媒体，一味地让学生简单地活跃起来，要努力实现三个观念的转变。

一、变被动为主动

课堂情境创设必须变学生被动为主动。

1.利用补白，引导学生主动创设情境

执教鄂教版四年级下册《伯牙断琴》一课时，文中有这样一段描述：“乐曲声时而表现大雨滂沱，时而表现狂风怒吼，时而表现山崩地裂。钟子期听了，一一说出了琴声的含义。”子期怎样“一一说出”琴声的含义呢？文中并没有具体的描写出来，但是我们有前两句具体描述的基础，于是，我进行了这样的教学：

师：这样难懂的曲子，子期到底是怎样一一说出琴声的含义呢？文中并没有具体描写，有了读前两句的基础，咱们不妨将自己当成子期，也来想象一番这样的情景吧！当伯牙弹奏表现大雨滂沱的乐曲时，钟子期会说些什么呢？谁来试一试，大胆地想象一下。

生：好一场倾盆大雨啊，我仿佛看到由天而降的大瀑布……

师（积极肯定）：子期真是伯牙的知音啊！

师：那当乐曲表现狂风怒吼时，钟子期会说——

生：好一阵呼啸的大风啊，我仿佛听到一头狮子在怒吼！

师：当乐曲表现山崩地裂时，钟子期又会说——

生：真是地动山摇，我仿佛看到山在崩塌，地也裂开了，我已经掉进了万丈深渊……

师：是啊，无论伯牙的琴声多么变化多样，钟子期都能一一说出琴声的含义。真不愧为伯牙的知音啊！

就这样，师生与文本间相互启发，利用“补白”用自己的语言创造了情境，将语言内化与运用，进一步感受到子期确实是伯牙的知音的感情。

2.巧设冲突，引导学生主动创设情境

学习过程中认知冲突的产生，能够迅速激活学生思维，进行积极思考。在教学中，教师可利用文本的旨意，将多元的观点摆在学生面前，让学生在冲突中学会主动创设情境。例如《伯牙断琴》一文教学之后，我问学生：“一方面伯牙勤学苦练多年终成为一代琴师是多么的不容易，另一方面因失去知音而断琴的情义又是多么可贵！这琴到底该不该断呢？同学们肯定会有自己的想法，能说一说吗？”有的学生说：“这琴不该断，知音已去，确实让人伤心，但是我们要有积极的生活态度，只要你一直努力弹琴，也许还可以再觅知音。”还有的学生说：“这琴该断，不断琴不足以表达对知音的感恩之情，不断琴不足以表达内心的悲痛万分啊！”在争论中，学生用自己的语言和理解与文本越靠越近，创造了情境，进一步感受到了知音的可贵。

由此看来，创设情境并非是老师的专利，通过展开想象的说话、写话练习，或是角色扮演的活动，学生由描述情境到进入情境，由扮演角色到进入角色，由教学的“被动角色”变为“主动角色”，成为学习活动的主体。他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解、创造。因此，教师要打破固有的观念，变单向、固定的情境创设，为互动、开放的情境创设，重视学生的主体作用的发挥。

二、变显性为隐性

很多老师在课堂上不约而同地做类似的事情：在讲《桂林山水》《藏北草原》《索溪峪的野》等这类描写景物的课文，在导入环节一定会放一段与课文内容相配的实景风光片；在讲《草船借箭》《军神》《火烧圆明园》这类有故事情节的课文时，一定在重点段落学习之前节选一段影视片断播放；在讲《一夜的工作》《再见了，亲人》《匆匆》这类情感比较丰沛的课文时，必会在结课之前做一次配乐朗读。这样的做法确实能够起到创设情境的作用。可有时候，由于老师们太注重开头和结尾的精彩和圆满，而忽视了文本的领会与体验教师在创设显性情境同时，还要根据教学内容及要求，创设一些隐性的情境，使教学过程始终伴随着学生的情感活动向前推进，并一步步得到深化。

1.与文本直接对话，突破教学重难点

在教学人教版四年级课文《她是我的朋友》时，为了让学生体会到阮恒为朋友可以献出一切的可贵精神，当读到阮恒竭力制止一切痛苦，不让医生停止为他抽血的时候，我创设了这样直接对话的情境：

师：（对着全班同学，将全班学生看成“阮恒”，带着询问的语气）阮恒啊，你要是实在受不了了，就大声地哭出来吧；要是实在太痛苦了，就抽回你的小胳膊吧，可是，你宁可渐渐死去，也要竭力制止自己的痛苦，这是为什么呀？（音乐停止）

生1：因为小女孩是我的朋友啊，他我要救朋友的命啊！如果我哭出来了，被医生看到了，医生就不会给我继续抽血了，那小姑娘就没有救了！

生2：是啊，医生也说了，小姑娘的情况是迫在眉睫的，要是这时候停止抽血，就等于放弃了救朋友的命啊！

生3：别忘记了，我是孤儿，我已经没有亲人了，所以朋友在我心中比什么都重要，为了朋友，我是可以献上自己的生命的！

师：这种种的情感都凝聚在阮恒一句简短而深情的话语中。阮恒是怎么说的？

生读：她是我的朋友！

师：看来，阮恒怕失去生命，但更怕失去朋友，在他的心目中，朋友比自己的生命更重要。

其实，要体会到一个孩子说这句话时的分量、情感是本文的难点，但是这样的情境创设，很快就让学生的心与阮恒的心紧紧相连，没有过多的“声、光、电”效应，但这样隐性的情境创设对于突破难点，研读文本是非常有作用的。

2．变“话”为“画”，提高学生阅读能力

《匆匆》是朱自清先生写的一篇关于惜时的文章，散文式的文章中有一些这样的语言：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”多难的语言体会啊！教学中，老师用了这样的方式创设情境。

师：见过一滴水滴在大海里的情景么？想看看吗？来，轻轻地闭上眼睛，边听边展开你丰富的想象：辽阔的大海一望无垠，海水一浪赶着一浪奔涌向前，这时,针尖上的一滴水滴进了这浩翰的大海里……你看得到，听得到么？又联想到了什么呢？

生：我看到那一滴水与浩瀚的大海相比是多么渺小啊！

生：是啊，针尖上的一滴水，本来就小，这时混进汹涌的大海，那海浪声、那风声早就将她淹没，我们哪里看得到，听得到呢？

生：那么小，滴得那么快，我根本就没看见！

师：是啊，作者的八千多个日子就这样无声无息，稍纵即逝啊！把作者的叹息通过你的读表达出来吧。

学生在脑海里产生的这样的画面是任何课件都无法演示出来的啊！我们的语文教学就是要培养学生这种变“话”为“画”的能力，这样不露痕迹的情境创设就是给语文课增添“语文味”啊！

3.让课件适时出现，提高课堂教学效率

《桂林山水》是人教版一篇很美的写景文章。每一位老师在上这节课的时候，都会做精美的多媒体课件，展示桂林美丽的山水风景，为文本学习创设情境，这样做绝对是无可厚非的。可是这课件用在不同的时候就会有不同的效果，有的老师在学文之前就搬出来演示了，除了起到调动学生学习热情的积极作用以外，就只有让影像代替了学生研读文本的激情，抑制学生理解想象能力的发展的负面作用了。而省特级教师董耀红老师的方法就不一样：她在开课伊始，给学生看了一点桂林山水的画面，然后说：“要想领略桂林山水真正的美，让我们畅游文章之中吧！”这时候课件的出现，就能够激发学生读书的热情；接着在学文之后，让学生充分想象之后，再请大家欣赏桂林山水的风景影像，这时候又请学生当解说员，根据不同画面的出现，背诵相应的文中的句子，为当堂背诵起到了很好的辅助作用，提高了课堂学习的效率。

由此看来，创设情境的目的虽是多角度，多侧面的，但依境生情、据境解文、借境会意、因境悟道，都与文本的理解与感悟紧密相连，如果我们能够想深一点，将情境创设从浮于表面到物尽其用，相信我们的语文课堂会更有语文味，语文学习会事半功倍。

三、变文本化为生活化

语文教材中有一些文章离学生的生活比较远，如果教师不能将文本的学习与学生的生活紧密相连，哪怕你有再慷慨的语言，再饱满的激情，可能学生都不会为之所动。这时，教师需要以文本情境为蓝本，创设生活情境，帮助学生理解文本。

1.灵活运用生活

做语文老师一定要是一个热爱生活，善于生活的人，我们要学会挖掘生活素材，运用生活资源，为语文课堂教学情境创设而服务。董耀红老师在教学《全神贯注》一课时，一开课，就给大家吹奏了一首自己最拿手的口琴曲，学生们被老师的这一绝活深深吸引，这时候，老师趁势而言：“大家刚才的表情，让我想起了一个词，那就是——”老师还没有开口，学生就恍然大悟地说出来了，那就是“全神贯注”！老师的表现一下子将学生的情感与文本连接起来。再例如教学《海底世界》的时候，老师利用身边有纺织厂的优势找来纺纱的梭子让学生感受“梭子鱼”的具体形态；教学《凡卡》一课时，有老师特意在鞋匠那里借来楦头给大家看，感受楦头的硬度，并敲击桌子，感受楦头敲打的力度，从而加强感受凡卡遭老板用楦头毒打的悲惨命运。这些都是很好的做法。

2.巧妙链接生活

面对很多历史悠久的名家名篇，要让学生入情入境，有真切的体会，教师要寻找文本的连接点，将其与学生生活巧妙地链接。在教学《她是我的朋友》一课时，有过这样一个片段：

师：他为什么哭得这么厉害，感到这么痛苦呢？

生：因为他以为自己快要死了。（回答显得语气平淡）

师：我们不妨联系一下自己，阮恒也只是一个和我们差不多大的孩子啊，他和我们一样，有多少快乐的时光值得回忆，有多少美好的梦想值得憧憬，而现在，他以为自己就要死了，此时此刻，阮恒会想到些什么？

生1：他会想他还有很知识没有学习呢，不能就这样死了呀！

生2：是啊，他还要上大学呢！

生3：我联系上文，知道阮恒是个孤儿，也许现在他的爸爸妈妈正在四处找他，如果有一天他的爸爸妈妈真的找来了，可是他却已经死了，那是多么悲惨啊！

师：是啊，这怎能不让他感到害怕、感到痛苦呢！（学生表情凝重）

我们明显地可以看到，学生一开始回答老师的问题时，虽然也谈到了阮恒以为自己就要死了，但是语气平淡，没有体会出这个“死”字的分量，后来教师引导学生联系自己的生活实际来体会，情感就完全不一样了。

教学中，教师应转变观念，合理创设和运用教学情境，把学生的情感活动与认知活动结合起来，使学生在生动和谐的氛围中充分地和老师、文本甚至社会生活展开对话，不断提升学生的语文素养。

责任编辑 王爱民