高校青年教师课堂教学能力自我提升的必要性分析与方法探讨

2012-03-31曾江辉长江大学经济学院湖北荆州434023

长江大学学报(自科版) 2012年8期

关键词：青年教师课堂教学能力

谢云，曾江辉 (长江大学经济学院，湖北荆州 434023)

谢云，曾江辉 (长江大学经济学院，湖北荆州 434023)

课堂教学能力自我提升对于提高高校青年教师教学水平最直接、最有效和最方便。分析了高校青年教师课堂教学能力自我提升的必要性，并结合高校青年教师的特点，探讨了适宜于青年教师课堂教学能力自我提升的几种方法。

高校；青年教师；教学能力；方法

高等教育从“精英”阶段进入“大众化”阶段以来，青年教师已成为高校课堂教学的重要力量，高校青年教师课堂教学能力正成为高等教育探讨比较集中的议题。高校青年教师课堂教学能力的提升，对于提高高校整体教学质量、加强师资队伍建设、促进高校可持续发展都具有重要作用。探讨高校青年教师课堂教学能力自我提升的方法，有利于青年教师少走弯路，快速提高自身的课堂教学能力。

1 高校青年教师的特点

高校青年教师是指年龄在40岁以下，工作在教学科研第一线，承担了若干课程任务的高校教师。青年教师既是青年，同时又是教师，这种双重身份使其具有其独特的特点。总的看来，高校青年教师具备以下共同特点：首先，他们富有热情，兴趣爱好较为广泛，对社会现实的认识缺乏历史感和全面性，对人生的理解常带有理想色彩，情绪容易波动；其次，正处于成家立业的黄金年龄段，处于职业探索发展期，精力旺盛，接受新鲜事物能力强，具有较强的可塑性；再次，几乎都拥有一个相对优秀的过去，自我期望较高，渴望被人肯定和尊重，成就感需要强烈。但同时也害怕失败，自尊心强，心理比较脆弱[1]。最后，高校青年教师学历层次比较高，绝大部分具有硕士或博士学位，其专业基础与理论知识较为扎实。但他们作为典型知识分子经常最先感受到工作竞争的压力、现实生活的压力和社会发展的压力。

2 高校青年教师课堂教学能力自我提升的必要性

2.1 教师是影响高等教育质量的重要资源性要素

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。伴随知识经济时代的到来，高等教育作为知识生产、积累和传播的主要手段，其作用日益彰显。而作为高等教育这一崇高事业的主要承担者，高校教师无疑是民族希望之所托，担负着光荣而艰巨的历史使命，他们孜孜不倦地将人类思想文化知识传授给新生一代，兢兢业业地为社会培养各类优秀人才。教师是影响高等教育质量的重要资源性要素，没有教师精神的解放，就难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就难有学生的主动发展；没有高水平教学能力的高校教师，就不可能有高质量的大学教育。

2.2 高校青年教师在课堂教学中的主力军作用

高校作为培养高级人才的主阵地，其课堂教学在人才培养中起着极其重要的作用。近年来，我国高等院校青年教师数量和比例不断增加。据教育部统计数据显示，截至2010年底，我国高校40岁以下青年教师人数已超过86万，占全国高校专任教师总数的63.3%，已经成为高校教师队伍的主体[2]。另据一项调查显示，部分高校由于一些课程缺少教师，青年教师所承担的主讲课程和辅导、实验课程均占学校总课程的50%以上[3]。因此，青年教师作为高校课堂教学的一支主力军，其教学能力就凸现出特殊而重要的意义。

2.3 高校青年教师课堂教学能力的重要性

当今，人们已经将教师职业视为一种具有双专业性的特殊职业，教师不仅要具备所教学科的专业知识与技能，解决“教什么”的问题，同时要具备传递知识、技能的技巧，解决“如何教”的问题。这两个问题相辅相成，缺一不可。许多青年教师具备丰富的理论知识但授课时未认真考虑学生是否容易消化和吸收，缺乏“如何教”的教学艺术。重视对高校青年教师教学能力问题的研究，并着力提高其课堂教学能力，对推动高等教育健康、高效和可持续发展，高校教师专业化和提高大学教育质量具有重要的理论意义。

2.4 高校青年教师课堂教学技能的欠缺

由于很大一批青年教师都是直接从高校走向高校，虽然角色上从学生转成了教师，教学能力却有待进一步提高。青年教师普遍高学历化，而且非师范类专业的毕业生居多。他们普遍重视本专业知识的积累和科学研究，但不重视教学研究，对自己所从事的教学工作缺乏应有的理性思考。大多数青年教师入职前没有接触过教育理论知识，在教学方法、教学技能上是欠缺的。如语言表达能力、灵活运用教材能力、板书能力、课堂驾驭能力、对知识概括、加工和转化的能力以及与学生互动达到共通的能力等等。

2.5 高校青年教师课堂教学能力自我提升的低成本性

高校青年教师课堂教学能力提升有多个措施，如加强教学管理、加大技能培训力度、营造良好的外部环境、专家引领、自我提升等，但这其中成本最低、效用最大、最切实可行的措施莫过于自我提升。青年教师应充分认识到，课堂教学能力的提高，同样需要勤奋钻研和学习，并勇于实践，才能驾轻就熟。自我提升的措施是最直接和便于操作的了，其他措施则更容易受到外部环境优劣和制度偏好等因素的影响。青年教师年富力强、精力充沛，正处于职业探索发展期，自我期望较高，渴望被人肯定和尊重，希望站稳讲台，成就感需要强烈。他们可以主动地通过一些先进方法的训练，来提高自身的课堂教学能力，从而较快地实现角色的转变。

2.6 高校青年教师课堂教学能力自我提升的可塑性

高校青年教师才踏上工作岗位，各方面还未定型，但这正是提高教学技能的最佳时期。大多数青年教师是青年中的佼佼者，整体素质较高，有较强的学习能力和自信心。他们大多毕业于非师范院校，没有经过专门而系统的教学基本功训练和先进教学方法的积累，愿意学习新知识和了解适合自身的教学方法。勤于职业探索，乐于发展自己，具有较强的可塑性。在实际教学工作中，他们也在不断寻求适合自升的课堂教学能力自我提升的方法，讲好课，从而成为青年学生的榜样和获得同行更多的肯定。

3 高校青年教师课堂教学能力自我提升的方法

3.1 微格教学训练法

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为微格教学：“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见。具体来说，青年教师可邀请同行或学生听课，课后一起分析如何精简用词、抑扬顿挫、连贯协调和互动共通等。也可以将自己的授课过程录下来，反复听、看、说，给出评价标准和得分，并查漏补缺。该训练尤其适用于青年教师课堂教学的自我提升，推广应用性强，实践价值大。

3.2 目标教学训练法

对课堂教学中的直接参与者——教师与学生来说，怎样才是真正抓住了课堂教学呢？从教学的结果来看，就是课堂教学实现了其应该达成的课堂教学目标。很多青年教师在最初接触一门课程时，不知道该课程的教学目的。结果讲起课来没有系统性，课程的每一章节讲授完毕也不知所云。这个依靠目标教学训练就可以很好解决。教学目标就是学生课程或章节的学习所要达到的预期结果和标准。青年教师可以在该门课讲授前根据学生的专业、课程性质给出本门课程具体的教学目标。每一章讲授前，给出该章的教学目标，如本章的教学目标是明确什么概念，了解什么的形成与发展，分析某种现象等等。这样让学生的学习更加具有针对性，学生也会觉得收获大。

3.3 教学反思法

教学反思法是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辨证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。青年教师才踏上工作岗位，可充分利用教学反思提高教学技能并积累教学经验。可以在每一堂课上完后，趁记忆犹新时回顾和反思，写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，尤其是针对理论知识深入浅出的讲授方法和实践知识的熟悉贴切应用等，课后进行及时的补充和更新。青年教师要注意收集来自学生评教中的意见、来自学生作业和试卷中的反馈、来自同事听课的交流、来自教学督导专家的建议，加强与学生、同事和专家的沟通，讨论存在的问题，找到改进教学的措施。通过教学经验的积累和教训的吸取，来提高教学技能。

3.4 因材施教法

高校青年教师初上讲台，担任一至两门课程的主讲，但讲授的对象可能不一样。从学生层次分，可能是专科生、本科生或者研究生。从课程性质分，可能是专业基础课、专业核心课或者选修课。从学生专业分，可能为本专业或外专业。青年教师课程讲授内容应把握因材施教，而不是一份讲稿多层次讲授。例如面授专科生，你可以多举一反三。面授本科生，可以多理论联系实际。面对研究生，你可以多设置专题来讨论。专业基础课讲授要为其它专业课打好基础，专业核心课要讲懂、讲深、讲透，而选修课则可多开阔眼界、联系实际、了解前沿。同一门课程，给本专业学生主讲时，要与前续课程和后续课程呈一整体，把握系统性。给外专业学生主讲时，则可以多涉及学生专业和课程相关的交叉学科的发展。总之，要在课程讲授中妥善处理课程讲授的重难点，并根据学生的困惑一一做出解答。

3.5 探究教学法

教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育，没有灵魂的教育。青年教师可以通过其他学者或自己的科研来丰富课堂信息，充实课堂内容，提高课堂教学能力。在课堂教学中应适时地把前沿内容引入课堂，通过对前沿性问题的探究不仅能把所要讲授的基本知识、基本概念、基本原理传授给学生，而且还能把自己和其他学者的独创经验和方法适时地教给学生，把教学过程作为科学研究过程的“雏型”，或者成为科学研究过程的“模拟”。教学带动科研，科研促进教学。这样可以引导学生进行独立的探索，发展学生独立思考和独立研究能力。这种探究式教学就是一种教会学生独创性地研究和发现真理的教学活动，它主张留有余地或有意设疑增强学习难度，让学生去研究探讨，使教学过程不断沿“有疑—无疑—有疑”的轨迹螺旋式上升。

3.6 互动教学法

互动教学法是指教师与学生在一定具体情景下，发生的一切交互作用和影响的教学程式，是教与学的交流与融合过程，是教师与学生平等对话、相互促进的过程。高校青年教师由于与学生年龄差距小，共同知识圈大，知识融合点多。可充分利用自己的这些优势与学生进行的互动交流。在授课过程中应尽量创设和谐、平等并能让每位学生主动参与的教学交往环境[4]。如可以把与课程相关的热点问题带到课堂中去，分析不同学者的观点，与学生一起探讨[5]，并注意根据教学目标、教学任务、教材内容、教学环境及学生的总体情况，恰当地选择讨论、辩论、“倒骑驴”、“悬念”、角色互换、情景模拟等互动教学方式，使其授课做到深入浅出，师生互动效果好。

3.7 案例教学法

案例在课堂教学中可以起到理论联系实际、吸引学生兴趣和画龙点睛的效果。青年教师可以通过收集信息，来筛选案例。如通过新闻广播、报纸期刊、电视报导等，从各种渠道获取信息；通过参加一些专家讲座和研讨会，进行学习交流获得信息；通过开展实地调查，积累实践经验；通过科研拓宽知识面，使某方面的研究系统化，并形成自己独特的见解。这样积累的信息多了，案例自然就有一个大的选择空间了。案例教学具有很强的互动性和参与性，因此该方法的教学效果的好坏与教师主导作用的发挥关系密切。在案例的引用上，青年教师应把握贴切和及时更新。要抓住学生的心理，在案例教学中善于设疑，制造悬念，鼓励学生大胆质疑，充分发表见解，创造愉悦的教学情境。