1.前言

“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育要求培养的学生既具有良好的职业道德和职业素质、熟练的职业技能、扎实而系统的专业知识，又能在走上岗位之后，具备持续发展的能力。同样，职业教育的课程教学目标作为教师和课程的具体微观目标，则必然包括掌握知识、掌握单项技能、掌握综合能力、练成解决实际问题的技能等四个方面。因此，教育的最终目标不是让学生单纯地掌握专业知识体系，也不是把学生训练成“技法的仓库”，而是要求学生掌握技术、知识去完成某种指定的工作活动，提高学生的实战能力——解决实际问题的综合能力。这种能力从何而来？当然需要在教育活动中逐渐地去形成。作为职业技术院校的专业教师，我们的任务是：从实用出发，对原有的知识体系从应用的角度进行新的、系统化的改造；以课程项目任务的需求为主要依据，确定课程涉及的知识内容；以实现课程教学目标为本，深入研究教学内容和学生的性格特点、认知规律，认真设计每个教学单元；采取适当的教学方式和方法，努力为学生营造一个自主学习，积极探索的学习环境。

2.职业教育课程评价的新标准

“什么是一堂好课？”当我们面对这个问题的时候，我们首先会想到对课程进行评价时所用的听课记录表。表2.1为我们学院所使用的课堂听课记录表中的评价项目及评分值。从中我们不难看出，评价一堂课的优劣，考察的内容不仅有教师“讲”的质量，更重要的是看学生，学生“学”得好不好，有没有兴趣，是否积极参与动手动脑？……