赫永霞，刘贞贤

（天津海运职业学院，天津 300350）

近些年随着高职航海院校的迅速发展，在校生规模越来越大，如何培养适应时代发展要求的应用型航海类人才成为一个新的课题。课程建设是学科建设、人才培养体制的基础。《电工学》是轮机工程技术专业的一门职业技术课程，通过该课程的学习，可使学生获得电路、安全用电、电工测量及电子技术的基本理论知识和基本技能，并且还是船员适任证书考试科目《船舶电气及自动化》的必考内容。它具有概念多、知识面广、综合性强、实践性强等特点，因此这就要求高职航海类院校的教师在教学过程中，引导学生的学习兴趣，提高教学效果，为学生以后从事船员工作打下良好的基础。另外，根据《中华人民共和国海船船员适任考试和发证规则》（中华人民共和国交通运输部2011年第12号令，以下简称“11规则”）的要求，对《电工学》的考试内容有所修改。针对以上情况，探讨高职航海类院校轮机工程技术专业《电工学》的教学内容、教学方法和技巧等是十分必要的。

一、《电工学》在高职航海类教学中存在的现实问题

1．学生的畏难情绪

《电工学》课程本身具有知识容量大、涉及面广，知识跨度大、理论性强，电路图复杂，概念抽象等特点，该课程作为专业基础课被设置于大学第一年进行，且课时较少。［0］学生在学习过程中容易产生畏缩心理。首先，学生面临着刚刚来到大学，正处于生活、学习环境及学习方式转变的适应过程中；其次，就是电子技术知识部分的内容相对难度大，很多学生感觉听得一头雾水，更加没有学习热情。面对这些问题及压力，如果教师不注意选择合适的教学方法，有效地调动学生课堂气氛，那么学生极易产生厌学的心理。以致于教学过程中往往会出现教师一人在讲，学生全然不闻的局面。试问这样的学习状态学生能够真正掌握《电工学》课程多少知识？以后在工作岗位上如何熟练操作电气设备？

2．“11规则”下的新变化

根据2010年修正的《1978年海员培训、发证和值班标准国际公约》（以下简称STCW公约马尼拉修正案）的要求，世界各国对航海教育都进行了改革。我国也依据STCW公约马尼拉修正案制定出“11规则”，对考试科目进行了修改，每个科目的考试内容有所改变。对于轮机工程技术专业学生来说，船员适任证书的考试科目由七科改为五科（分别是主推进动力装置、船舶电气及自动化、船舶作业管理和人员管理、船舶辅机和轮机英语阅读），《电工学》的内容在《船舶电气及自动化》的第一个部分船舶电子、电气基础中，主要包括四方面内容：直流电路、正弦交流电路、电与磁、电子器件及电路。这就为高职航海类院校的《电工学》的教学内容做出了范围指导。

二、针对高职航海类院校《电工学》教学相对应的策略及教学方法

1．创设情景激发学生学习兴趣

美国教育心理学家和教育家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程。”学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。实践证明，兴趣是诱发学生主动学习和提高学习能力的重要因素，要想充分调动学生学习《电工学》的积极性、主动性和创造性，激发他们学习的兴趣，教师在采用一般教学法的同时，应积极创设情境，有效地使用情景教学法来启动学生学习的内在动力，增加教学过程中的情感因素，突出学生的主体地位，培养学生的学习兴趣，提供学生更多参与教学的机会。比如在讲解基尔霍夫电流、电压定律时，教师可以先由简单电路分析引入复杂电路的讨论，让学生思考对于复杂电路应如何求解，引导学生熟知基尔霍夫电流、电压定律公式，并自己分析应用基尔霍夫电流、电压定律求解复杂电路的可行性。学生通过利用学过的知识获得解决复杂电路方法的途径，会有很大的成就感，从而会对学习《电工学》产生兴趣。

2．以课程的行业特色为本把握教学重点

高职航海类院校轮机工程技术专业的学生在毕业之后都是作为高级船员从事船舶管理工作的，在大学学习期间，他们在学习专业知识的同时，更重要的是要形成一定的物理思维，掌握一定的理论知识及实践技能，为今后走上工作岗位奠定良好基础。因此，在高职航海类院校《电工学》的课堂教学中，要以培养合格的未来高级船员为根本，紧紧把握高职航海教育的新动向，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多层次展开教学，寓情于理，寓教与乐，把课堂理论与工作实际相结合，把重点知识与一般知识相结合，突出课程重点，解析课程难点，把教学重点放在基本概念、基本原理及基本分析方法上，对关键章节进行精讲，而对其他章节则可略讲，例如在教学过程中应详细讲解直流电路的定律和分析方法，交流电路的表示方法、分析策略和应用技能以及三相交流电路的基本概念，二极管和三极管以及基本放大电路等。而对变压器、电动机等章节则可适当略讲。这样就可以节省学时，将主要精力用于重点知识的讲解、分析、理解和消化上，使学生能够拥有良好的理论基础。

3．以实验教学为手段提高实践动手能力

从目前高职航海类院校毕业生的就业信息反馈来看，用人单位在注重毕业生专业理论知识的同时，更注重毕业生实践动手能力的考核。电工实验是《电工学》课程的重要组成部分，是培养学生动手能力不可缺少的重要环节，也是理论联系实践的有效途径之一。它不仅有助于学生巩固所学的理论知识，加深对基本概念、基本规律的理解，更有助于提高学生观察问题、分析问题和运用所学解决问题的能力。进行电工实验教学时，可以充分利用问题驱动的教学模式，以教师为主导，学生为主体，将以往的由教师先讲、后演示、再总结的实验程序改为由教师给出实验目的，然后由学生自己明确应观察哪些现象、测量哪些数据、如何测量等，并由他们自己设计操作步骤，分析在被测量的物理量中哪些是定量，哪些是变量，寻找出影响其变化的原因是什么。做完实验后，要求学生分析实验结果，总结实验过程及从中的收获和体会，填写实验报告。这样，既摆脱了学生对教师的依赖，又有效的调动了学生学习电工学知识的积极性、主动性和创造性，提高了他们自主分析问题、解决问题的能力，同时获得一定的实践动手能力。

4．利用多媒体教学手段提高教学效果

多媒体技术以其直观、形象、信息量大等优点而颇受广大师生的青睐。针对《电工学》课程的特点，传统的“黑板＋粉笔”的教学模式不仅不便于知识的讲解和理解，还占用了大量宝贵的课堂时间来画图、书写文字，使得课堂教学效率低下。因此，在电工学的课堂教学中，若教师能有效的利用多媒体技术，将文字、图形、图像、动画、声音等资源进行优化组合，为学生创造一个图、文、声并茂，生动有趣的学习环境，激发学生的学习兴趣，则可在加快教学进程的同时使得知识变得易懂、易学，加强学生对所学知识的理解与掌握。比如在讲晶体管的工作原理时，我们可以用flash做出动画，当电源开关接通时，用小圆圈标识出来的空穴和圆点标识的自由电子就沿着电场的方向向不同的方向流动，这一动态的演示吸引了学生的眼球，调动了他们的多种感官参与学习，有效的提高了课堂教学效果。

结束语

以上教学方法的实施很好地体现了课程的实践性和职业性特点，激发了学生的学习兴趣，克服了学生的畏难心理，增加了《电工学》学习的兴趣，并能在理论学习的同时注重锻炼自己的实践动手能力，勇于提出问题，积极解决问题，使理论与实践很好的结合，教学效果有了很大程度的提高，为考证做好理论基础，并且可以为同类课程的教学提供一定的参考。

［1］秦曾煌．电工学（上、下册）［M］．北京：高等教育出版社，2004．

［2］商继宗等．教学方法—现代化的研究［M］．上海：华东师范大学出版社，2001．

［3］卢佳．《电工学》教学中的几点体会．中国电力教育［J］．2008，（03）．