谢 伟，李 瑞，沈发治

（扬州工业职业技术学院，江苏扬州 225127）

专业群内的专业往往是围绕某一行业设置形成的一类专业。各专业具有相同的工程对象和相近的技术领域。反映在教学上就是各专业可以在一个体系中完成实训任务，在实验实训设施、设备上也必然有大量的设备是共用的，有相当一部分实验实训项目是共同的，这对高职学校实训基地建设有着重要的意义。

专业群内的专业是学校长期办学过程中，依托某一学科基础较强的专业逐步发展形成的一类专业，各专业具有相同的学科基础。因此必然有相同的专业理论基础课程，相应地，师资队伍必然有很大一部分是共同的，必然形成师资队伍专业团队，形成某类专业建设的良好的师资队伍环境。

一、石油化工技术专业群构建思路

石油化工是国民经济的重要支柱产业，资源资金技术密集、产业链长、关联度高。根据江苏省石油化工产业结构调整规划，石油化工产业结构将以基础石化产业为龙头，向新领域精细化学品、通用和专用高分子合成材料、化学制药等产业延伸，形成具有特色的石油化工产业链。

我院石油化工生产技术、应用化工技术、精细化学品生产技术、高分子材料应用技术和化学制药技术等专业在长期办学过程中，各专业已形成具有相同的产业链背景、相同的专业基础、相近的专业技能以及拥有知识与技能相通的专业教学团队。

根据上述专业的特点及其面向的产业链地位与布局，我们将上述五个专业组建成石油化工技术专业群，本专业群将以我院国家重点专业石油化工生产技术和江苏省特色专业及江苏省示范建设专业应用化工技术这两个专业为核心专业，按产业关连度高、基础理论相同，核心能力相近的原则，吸收精细化学品生产技术、高分子材料技术和化学制药技术专业形成专业集合。

二、专业群建设内容

1．人才培养体制建设

（1）建立健全校企紧密合作专业群共建委员会

充分依托周边骨干石化产业链相关企业，健全专业群共建委员会。定期召开专业建设委员会会议，研究地方产业结构特点和石化产业链对人才的需求情况，及时进行本专业群人才培养目标的调整，按照职业岗位要求修改并完善专业群内各专业人才培养方案，共同制定专业教学标准、课程标准、教材建设规划、师资建设规划、实训基地建设方案、人才培养质量评价体系、专业文化建设等重大问题。

（2）深化“厂中校”、“校中厂”运行的体制机制和 “订单式”培养模式改革

积极探索本专业群与周边化工产业园区、骨干化工企业间合作办学、合作育人及合作发展的新途径和新方法。选择合作伙伴，共建校内外实训基地，深化“厂中校”、“校中厂”运行的机制，创新体制，实施真实企业氛围下的化工技能型专门人才的培养。

继续探索和深化“订单式”培养模式改革，与企业（行业）共同制订专业人才培养方案，利用暑假和顶岗实习的机会深入企业进行技能训练，聘任企业专家为“订单班”任课教师，进一步实现专业教学要求与企业（行业）岗位技能要求对接，为学生及早对接企业岗位奠定坚实的基础。

（3）建立课程开发体系的评价系统

通过专业共建委员会对专业课程体系的开发提供行业咨询，确保课程标准与行业职业标准相对应，使课程体系设置紧跟产业技术升级步伐。

通过校友联盟、用人单位收集对专业建设和课程设置的意见和数据，对意见和数据进行关联性分析，调整课程设置，修订课程体系，加强课程改革，提高教学质量。

（4）推行“多证书”育人体系

改革传统的专业设置和课程设置，按照人力资源市场需求确定培养目标和课程目标。实施职业资格证书制度，将职业标准融入课程标准之中，实现社会发展目标、人才培养目标和学习者发展目标的融通；校内考核兼容职业技能鉴定的要求，实现课程评价方式与职业技能鉴定方式的融通；专业群毕业生在获得毕业证书的基础上，确保获得专业核心技能相应职业资格证书的前提下，推行“多证书”育人体系，选择性地继续获得化工总控工、塑料注塑工、药物制剂工、有机合成工、分析检验工等职业资格证书，达到相应的职业资格标准。

2．按照“平台＋模块”模式加强工作过程系统化专业群课程体系建设

长期办学过程中各专业已经形成具有相同的产业链背景，相同的专业基础，不同的专业核心技能要求，因此，我们将在目标岗位（如：生产操作、产品分析、工艺管理、产品开发、技术改造、生产调度、安全管理等岗位）分析调研的基础上，按照工作过程系统化理念和“平台＋模块”模式进行本专业群课程体系的构建，“平台”是根据石油化工技术专业群对高端技能型专门人才所必备的共同基础知识和基本技能，以及专业群中专业技术的共性发展和学科特征要求而设置，由公共课、专业基础课及共性发展课程组成。“模块”是根据不同的专业核心技能要求而设置，由体现专业特色的专业核心课程组成。

学生在修完“平台”课程后，获得专业群共同的职业基础理论和基本技能训练，具备在行业内从事专业群所包含岗位的基本职业能力和适应职业变化的能力，然后再分别进行各专业模块课程的学习，实现按不同职业方向进行人才分流培养，较好地解决专业群内各专业的针对性问题。通过课程群的底层共享，中层分立，高层互选的课程设置，凸显专业群的适应性，发挥本专业群的集群优势。

3．整合与完善并举，打造专业群共享型“模块化”和各专业专用的“项目化”校内实训教学平台

在各专业已有的校内实验实训室的基础上，依照高端技能型人才培养的总体目标和本专业群“工作过程系统化”的人才培养方案及“项目导向、任务驱动”式专业核心课程教学的要求，通过资源共享、分类整合和充实完善的方法，进一步打造石油化工技术专业群校内实践教学平台，体现“宽基础，共平台，多模块”专业群特色及“职场化、生产型”特点。

加强实训基地的管理，特别是校内、外共享机制的建立，实训基地可实行企业化管理、市场化运作。企业化管理主要是营造企业化的职业氛围，实训方式、过程企业化；市场化运作是指按市场化要求进行实训成本核算，加强设备管理、工具管理、材料管理以及教学管理，通过科学的管理，逐步形成系列化的实训项目、配套的实训教材、一流的指导教师，完善的管理规范。从而保障建成教育改革力度大、装备水平高、优质资源共享的高水平高等职业教育校内实训基地。

4．切实加强专业群信息化教学资源库建设

（1）专业群教学资源库建设

围绕石油化工技术专业群内“平台＋模块”课程体系，按照教学标准和实践技能培养综合要求，与相关单位合作共同整合并开发数字化媒体教学资源，内容涵盖专业标准、人才培养方案、课程标准、教学内容、教学设计、教学实施、教学评价、实践教学、文献资料、案例共享、网络课程、校企互动、师生交流等方面，形式包括课件、动画、视频、录相、影视、题库、问题解答等。

（2）开发药物GMP车间生产仿真软件

与相关制药单位及仿真软件开发单位合作开发从原料药合成（发酵）→精制→制剂→包装等制药生产全过程GMP仿真软件，为药物生产实体仿真车间配套。

（3）开发实践教学及技能鉴定等案例式视频、动画及影视素材

对一些校内外实训平台难以覆盖的综合技能及技能鉴定方面的实践教学案例，通过与相关企业合作，开发相关视频、录相、动画及影视教学资源，以丰富所建成的视频教学室的功能和使用效果。

5．遵循“四互”模式，加强“双师”型专业群教学团队建设

在稳定和发展专业规模的同时，遵循“四互”（校企师资互聘，人员互兼，任务互担，能力互提）模式，坚持“培养与引进相结合、技能训练与理论提高相结合、教学与科研相结合”的原则，采用新老教师结对、企业挂职培养、校企合作科研、教师赴外深造、建立兼职教师库、聘请企业专家担任本专业群企业带头人等手段，分别从专业带头人、骨干教师、青年教师和“双师型”教师等不同层次方面加强师资队伍建设，切实提高教学团队素质与水平。至建设期满。使专业群形成一支专兼结合、知识结构、职称结构、年龄结构、学历结构相对合理，教学业务水平、学术研究和实践能力显著增强的双师型教学团队。

6．专业群管理体制和运行机制建设

为保障石油化工技术重点专业的建设，成立由校企双方人员共同参与的专业群建设组。在学院统一领导下，充分利用校企双方的资源和优势加强本专业建设，确保各项建设内容保质按时完成。

校企联动，定期召开专业建设组和专业共建委员会会议，及时跟踪行业企业发展态势，分析目标岗位要求变化规律，调整人才培养方案，改革课程体系及课程内容，强化实践教学条件，提升教师素质，深化工学结合及定单培养方式，改革人才评价体系，确保人才培养质量符合行业企业要求，使本专业群始终处于良性的建设与发展之中。

［1］袁洪志．高职院校专业群建设探析［J］．中国高教研究．2007，（04）．

［2］赵鹏飞，苏成柏．浅谈高职院校的专业群建设［J］．国家教育行政学院学报，2007，（01）．

［3］刘合群，廉捷．立足区域经济发展推进中职专业群建设［J］．广东教育，2010，（09）．

［4］李朋．略谈高职院校专业群建设［J］．辽宁高职学报，2012，（01）．