孙天河张文华

大班额初中物理探究式教学策略

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探究式教学是新一轮课改的一个核心问题，旨在转变学生的学习方式，培养学生的科学素养。新课程改革的目标是：“一切为了每个学生的发展。”那么， 在大班额教学中探究式教学存在哪些问题呢？在大班额教学中怎样实施物理探究式教学？笔者结合自己的教学实践，对上述问题做些初探。

一、大班额教学中探究式教学存在的问题

科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然所用的方法而进行的各种活动[1]。在大班额教学中实施物理探究式教学存在的问题主要有以下两个方面。

1.教学班级学生人数过多

在大班额教学中实施探究式教学，实验分组较多，教师无暇顾及，课堂秩序混乱，探究效果较差。

2.仪器短缺

在一般条件的学校，普遍存在实验仪器设备不够，实验设施简陋落后的问题，给开展物理实验探究带来了较大的困难。

二、大班额教学中的物理探究式教学策略

1.合理分配探究小组，培养骨干学生

要合理分配探究小组，最好4人一组，让每个小组成员在探究活动中轮流做组长、记录员、操作员和汇报员，小组成员既有分工又有合作，各负其责，人尽其才，每人都有锻炼的机会，从而达到生生互动，共同发展的效果。

教师要培养一批自觉性高、组织能力强的骨干学生，作为教师的助手，分别安排在各个组内，负责组织探究小组的各种活动，教师随时可以通过这些骨干学生了解各小组活动进展情况和出现的问题，以便及时统筹协调，有效推进探究式教学的开展。

2.用多种形式开展物理科学探究

科学探究的形式是多种多样的，除实验探究外还有资料查询、调查访问、理论探究等[2]。采用什么方式进行探究可根据问题的需要进行选择。但不论用哪种方式，只要能将物理学的方法和思想渗透其中，都能达到探究式教学的目的。

案例一：查阅阿基米德的有关资料

教师：阿基米德原理我们认识完了，老师列出了关于阿基米德的几个问题，每个实验小组选择两个问题，课后通过报刊、书籍和网络等渠道进行查询，在下次课上汇报。

(板书)

(1)阿基米德简介；

(2)阿基米德的故事；

(3)阿基米德的名言；

(4)阿基米德还有什么重大贡献。

在正式上课之前，用五六分钟时间让一至两个小组在班上汇报，既能让全班学生分享他们的成果，又能锻炼学生的语言表达能力。

案例二：调查一个家庭的用电情况

教师：以每个实验小组为单位，按问题要求进行调查。

(板书)

(1)你家里常用哪些用电器，它们的功率各是多少？

(2)你家上个月用电多少千瓦时？电费合多少钱？

(3)谈谈自己家是怎样节约用电的。

以小组为单位，组长负责组织调查总结讨论会，每个小组成员汇报自己的调查情况，让记录员记录并写出调查报告，由汇报员在班上汇报。

通过这种简单的调查过程，既可以让学生学习做事，学会总结和反思，又能使学生深入认识电功、电功率概念，掌握电功、电功率的一些简单计算方法。

3.让学生自制教具和开放实验室

仪器短缺问题可用自制教具和开放实验室两种方法来弥补。学生自己能做的仪器，尽量让学生自己在探究小组内组织制作。

案例一：探究杠杆的平衡条件

在上“杠杆的平衡条件”这节课之前，教师就先布置学生做一些准备：下次课我们要认识杠杆的平衡条件，请各探究小组准备一把直尺、一卷透明胶布、十个相同的硬币和一段细线。

上课的时候，教师通过复习和总结上一节课的内容提出问题：杠杆平衡需要满足什么条件？

在学生完成猜想与假设后，进行如下问答。

教师：上次课布置你们准备的器材准备好了吗？

学生：准备好了。

教师：各小组先讨论一下怎样利用我们准备的这些器材进行探究。

学生：把细线拴在直尺的中间，用手提着。

学生：把硬币贴在透明胶布上，再把透明胶布贴在直尺上当做悬挂物。

教师：要想使杠杆在水平方向平衡，应该怎样挂物体？

学生：左边挂一串，右边挂一串。

教师：实验中怎样改变力和力臂？

学生：改变硬币的个数可以改变力的大小，改变透明胶布贴在直尺上的位置可以改变力臂。

教师：实验需要记录哪几个量？请同学们设计好表格以便记录，下面各组进行实验探究。

……

直尺、细线、透明胶布和硬币都是学生容易找到的东西，让学生自己准备器材，他们会很有成就感，而且不用担心损坏仪器，做实验时没有压力。

案例二： 探究光的直线传播原理

在上“光的直线传播原理”一节课之前，教师先布置学生做好准备：下次课我们要认识光的直线传播，请各探究小组准备一节蚊香、一个无色透明玻璃杯、一个激光手电筒。

上课时教师通过学生见过的关于光的传播实例和图片让学生回答光是怎样传播的。

教师：早晨太阳从窗缝或者门缝射入房间时，我们看到光线是怎样的？

学生：是直的。

教师：朝阳射向树林时光线是怎样的？

学生：是直的。

教师：在空气中激光笔射出的光线是怎样的？

学生：是直的。

教师：是不是所有的光通过的路径都是直的呢？现在各组用上次课布置你们准备的器材进行实验探究。先在杯中装半杯水，用激光手电筒照射水，看看光在水中传播的路径是怎样的？

学生：是直的。

教师：将蚊香点燃，用玻璃杯罩上，在杯内的烟雾不均匀时，用激光手电筒照射杯内，再看看光传播的路径是怎样的？

学生：是弯曲的。

……

学生通过实验观察到了光在同种均匀介质中是沿直线传播的，在不均匀的介质中传播路径是弯曲的，这就能让学生直观地认识到光在同种均匀介质中是沿直线传播的。

如果要用到像电流表、电压表、滑动变阻器等一些学生不易制作的短缺仪器进行实验探究时，应该开放实验室，让学生以组为单位，用课外时间到实验室里进行探究。

案例三：探究电流与电压和电阻的关系

教师：通过前面几节课的学习，我们认识到了一段电路上的电流跟这段电路两端的电压有关，跟这段电路的电阻有关，那么通过一段电路的电流与电压和电阻成什么关系呢？

学生：电压越大电流越大，电阻越小电流越大。

学生：电流跟电压成正比，电流跟电阻成反比。

教师：我们通过科学实验来进行探究，请1，3，5，7组的同学为我们设计一下这个探究实验；2，4，6，8组的同学思考一下这个实验需要记录哪些数据，并把需要的表格设计出来。

教师：请1，3，5，7组各派一人到讲台上把你们设计的实验电路图画在黑板上；请2，4，6，8组各派一人把你们设计的表格画在黑板上。

教师：由于我们学校的实验器材数量少，能摆出的仪器只有6套，这个实验我们只能分成两个大组课后到实验室里去做，现在我们先把探究所需的一些准备工作做了吧，请同学们把实验所需的电路图和表格画好。我们用控制变量法研究物理规律时，学过用图像的方法来总结规律，这个实验也要用到图像，请同学们把图像设计出来并画好。下一次课我们来进行分析论证。

教师在课堂上组织学生统一完成提出问题、猜想与假设、设计实验、设计表格和建立坐标几个环节，实验过程由学生以组为单位课后到实验室完成。分析论证、评估与反思在下一节课完成。用开放实验室的方法可以弥补仪器短缺的问题。但是，教师必须做好监督、检查工作，组织好总结汇报、评估与反思环节。

虽然在组织大班额的探究式教学过程中教师很辛苦，但教学观念的转变势在必行。一种观念的转变要经历一个艰难的过程，但在教师的引导下，学生一定会逐步形成积极思考、主动参与、亲身感悟，在做中学、在学中做的探索创新式学习习惯。

[1] [美]国家研究理事会.美国国家科学教育标准[M].北京:科学技术文献出版社,1999.

[2] 刘凯进.对初中物理科学探究中几种观点的认识[J].中小学实验与装备,2007(2):8-9.

[3] 郭玉英.物理新课程教学案例研究[M].北京:高等教育出版社,2008.

2012-05-16

孙天河，本科，副教授。张文华，在读硕士研究生。

1.文山学院。2.北京师范大学。