多媒体在小学语文教学中的运用

2012-01-29周亮

中国现代教育装备 2012年16期

周亮

多媒体在小学语文教学中的运用

周亮

随着课堂教学改革的逐步深入，多媒体越来越受到广大小学语文教师的青睐，其融音频、视频为一体的功能，给课堂创设了具体的情境，使课堂气氛变得更加活跃，加深了学生对所学知识的印象，为激活学生的思维提供了强有力的支持和帮助，有效地提高了课堂的教学效益。

一、多媒体能使学生对课文产生更深刻的理解和体会

多媒体融音频、视频为一体的功能，使教师可以在课堂上灵活自如地展开各个教学环节。丰富多样的手段，能够牢牢地抓住学生的注意力，激发学生的兴趣，加快课堂节奏，既优化了课堂结构，又能收到比较理想的效果。

如，在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师在将春意盎然的季节里黄鹤楼的胜景视频或图片播放给学生的同时，辅以歌曲《送别》音频，让学生快速进入诗歌所突出的情景氛围。然后，教师可以用PPT功能集中突出诗作中的重点词汇—烟花三月、西辞、孤帆远影、天际流，让学生结合看到的画面或视频反复朗读，再通过显现春日“烟花三月”赏心悦目的美景，与人物怀着依依惜别的心情目送朋友“西辞”而去形成相互映衬，让学生就作者良久瞩目由“孤帆远影”直至目力所不及—“唯见长江天际流”进行对照思考，引导学生体会诗人在良辰美景下送别友人所产生的感伤。学生通过音视频相结合的课件，可以对诗作所描绘的景致、人物的内心情感达到深刻理解和体会。

又如，在学习《瀑布》时，教师课前搜集关于我国知名度比较高的瀑布景观视频或图片，把它们与文章内容链接在一起，再配以雄浑激昂的配乐朗读，让学生边聆听，边对照多媒体图文并茂的画面，身临其境般地去感受文中所描写的瀑布的壮阔和雄浑，在耳濡目染中接受壮丽景色的熏陶，自然地生发出对祖国壮美河山的热爱之情。这样，课堂教学就会收到让学生产生更深刻理解和体会的效果。

二、多媒体可以为课堂教学创设生动的情境

小学语文课本中的文章内容，绝大多数是与具体的环境密切联系在一起的(课本有时还配了插图)，许多文章都是以写景为基础，通过叙述和描写来传情达意。教师可以通过多媒体课件把学生带入情境，让学生在具体的情境中领略、思考、感悟并接受熏陶，使学生产生较为深刻的印象。

如，在学习《黄河是怎样变化的》一课时，教师可以事先搜集一些能够体现黄河流域数年前土地肥沃、水草丰茂、森林密布、黄河的水清澈见底的植被图，与黄河因水土严重流失，雨季洪水滔天、旱季一碗水半碗泥的图片进行对比；再给学生呈现近些年来人类肆意毁林毁草乱垦滥伐、过度放牧造成土壤大面积沙化的实景，中游地段河床高出地面三四米的现实，新中国成立前黄河决堤给人民带来沉重灾难的图片，让学生通过观察黄河触目惊心的变化，全面快速地了解黄河的变化过程，深切地感受人类曾经犯下的错误。学生通过对图片、视频的观察、对比，本能地生发出保护自然、保护环境的责任感和使命感。

又如，在学习《拉萨的天空》一文时，教师可以在课前先搜集一些藏区物候、自然风貌、天气情况的图片(也可以是类似电影《红河谷》中的视频片段)，在课上播放给学生，让学生亲眼观察藏区的天空和自然风光，再配上课文范读，让学生产生仿佛置身其中的感觉，与作者一同用心去体验“日光城”的明媚，尽情地去想象“好像用清水洗过的蓝宝石一样”“说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天”“掬一捧蓝天可以洗脸”的美妙景象，自然地萌生出“天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开”的心理感受。

这样的教学，能把文章内容快速转化成具体的情境，为学生全面理解、体会文章内容创设出理想的思维和情感环境，较为理想地优化了教学效果。

三、多媒体能有效地促进课堂的多元互动

多媒体的多种功能，使生生之间、师生之间的多元互动变得非常轻松和便捷，它既便于训练和合作探究，又便于反思重建和提高，可以让课堂适时处于动态生成之中。

如，在学习《伊索寓言》时，教师可以事先搜集一些与寓言内容—卖神像的人、鹰和狐狸、好事和坏事、鹰和屎壳郎、鹰、穴鸟和牧人、鹰和狐狸、中了箭的鹰等故事相关的图片或连环画，上课时通过音频播放给学生，然后，让学生选择自己喜欢的故事，说出喜欢的原因以及对故事的理解，也可以几个人合起来表演，还可以让学生说出自己所了解的《伊索寓言》中的其他故事，并给其他同学讲述，让学生相互补充或展开讨论、分析、评价……教师再适时地穿插提问、点拨。这样，课堂就成了生生互动、师生互动的活泼的故事会，既能使学生形成深刻的印象，又能锻炼学生的观察、口头表达能力。

又如，在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以事先把小蝌蚪的成长过程制成动画或一张张图片，并给动画或图片标注上简短的符合儿童口吻的说明文字，让学生根据画面和说明文字给它们配音；分别扮演乌龟、鲤鱼、青蛙，抓住神态变化(特别是青蛙的神态)进行课本剧表演；再让学生相互点评或部分和整体地翻新表演，教师适时地给予鼓励性评价。这样，学生就可以在生生互动、师生互动中把文章内容融进自己的记忆之中。

再如，学习生字词时，教师可以利用多媒体的汉字书写自动识别功能与学生自己认写汉字的结果展开人机互动，通过这样的互动对比，引起学生的有意注意，从而使学生的认写更加快速、准确、规范。

这样的课堂教学形式，彻底扭转了传统课堂中教师“一支教鞭一张嘴、一块黑板一支笔”的教学模式，使课堂较传统教学变得更加省时高效，让学生能够在生动的情境下充分展开多元互动，为语文教学带来全新的变化。