刁远明 苏宁

（广州中医药大学基础医学院，广州511400）

高校教学实验室隐形课程的开发设计※
——以西医基础公共实验室为例

刁远明 苏宁

（广州中医药大学基础医学院，广州511400）

隐性课程对学生具有潜移默化的教育作用。高校教学实验室隐性课程的开发设计可以从物质环境、规章制度、精神环境、教风建设等几个方面进行开发设计，充分挖掘和利用实验室的隐性课程资源，以发挥其最大、最优的育人功效。

隐性课程；教学实验室；开发设计

隐性课程（Hidden Curriculum）又叫潜在课程（Latent Curriculum），是相对于显性课程而言的一种特殊的教育现象，它既不是课堂课程，也不等于以实践为主的活动课程。所谓隐性课程，是指那些隐蔽在学校各种环境和氛围中的，难以预期的、对学生的情感、信念、行为、价值观等起潜移默化影响的教育内容[1]，如校园环境、学风、校风、人际关系、规章制度、精神风貌、组织活动、历史传统、传媒信息等等。

“隐性课程”是20世纪六、七十年代课程研究领域出现的新概念，首次出现在杰克逊的《课堂生活》一书中[2]。经过半个多世纪的发展，隐性课程已成为当今西方课程研究领域中崛起的一个重要的研究课题。隐性课程于20世纪80年代开始被引入我国，回顾其逐渐发展至今的这段历史可以发现，国内有相当一部分高校或对“隐性课程”的开发与利用仍处于一种“粗放式”的水平，或对“隐性课程”的开发与利用仍停留在表面理解，而没有付诸实际行动。随着高等教育大众化、多元化、国际化进程的加快，社会对大学生的综合素质要求也越来越高，而我国新一轮课程改革也明确提出了诸如情感、态度、价值观等的发展目标，这些目标仅仅通过显性课程的教育方式难以实现预期的效果。……