李霑

（四川省新津县职业高级中学 四川 成都 611430）

“做中学，学中做”在中职语文教学中的应用

李霑

（四川省新津县职业高级中学 四川 成都 611430）

从大语文观的视角，探讨了“做中学，学中做”在中职语文教学三个主要阶段中的应用，尝试改变中职语文学科教学现状和学生学习现状，寻求提升学生语文综合素质的途径，以更加切合社会经济和企业发展对人才的需要。

中职；语文教学；做中学；学中做

“做中学，学中做”的教育思想从杜威在《民主主义与教育》一书中提出至今，虽时隔近一个世纪，但在我国教育界中，该思想却依然令我们感到新鲜，并逐渐被大多数教育工作者所认同，视为现代教学的一个根本性思想。相对于专业课教学的大力推广与应用，基础文化课的学科教学却是摇旗呐喊者多，捉刀上马者少。在职校语文教学天地里，大多数教学活动仍是“以教师为中心”，体现不出“教师为主导，学生为主体”的教学思想，体现不出时代精神和职业教育的特色。

如何改变中职语文教学现状呢？笔者认为，首先要树立正确的育人理念，坚持“以人为本”的教育思想；其次，要积极而自觉地投身到教学改革之中，不只是将改革作为一个时髦的词语停留在口头上，应从立足陶冶情操、提高修养、提升素质、培养能力等方面探索新途径。而基于“做中学，学中做”的应用探索，不失为一种好的切入点。

在中职语文教学中推行“做中学，学中做”的原因

促成语文“工具性”与“人文性”达成有机统一 “工具性”与“人文性”的统一，是语文课程的两个基本特点，“做中学，学中做”是把“工具性”与“人文性”作为一个整体来考虑的教学方式。这种教学方式不会只偏重某一方面。那种“先实现工具性目标，后补充人文性内容”，或者“先实现人文性目标，后强化工具性训练”的做法都被有效地屏蔽了。这种教学强调语文学习的过程，强调的是“做学合一”，既是学生认知和再认知的过程，也是激发学生创造力和生命力的过程，是实现学生自我成长的过程。“工具性与人文性的统一”为学生的全面发展和终身发展提供了客观基础。

促成语文课程教学基本任务高效完成 《中等职业学校语文教学大纲》指出语文教学的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化，吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。那么，中职语文教学任务如何才能得以有效完成？笔者认为，应用“做中学，学中做”，可以有效回答这一追问。理由有三：

1.可使职教语文教学回归到鲜活的现实生活。语文作为汉民族的母语，反映的是中华民族的生活，传承的是中华民族的文明，来源于生活，服务于生活。因此，中职语文的学习内容不能游离于现实生活场景，学习方法不能脱离学生所构建的现实世界。“教育就是生长、就是生活、就是经验的改造或改组”（杜威语）。而“做中学，学中做”正好搭建了语文和生活间的立交桥，有效实现了职教语文“为了生活，服务生活”的教学追求。

2.可使职教语文教学回归实在的职场。教育部组织编写的与专业紧密结合的模块式课程，可视为引导中职语文教学回归职场的风向标。在教学中，创设职业情境，开展职业语文实践，引导学生体验不同的职场，产生互动，可以使学生获得必要的职业语文能力，将一部分语文功能转化为职业能力，形成具体的专业所需的语文技能，从而使职场成为学生学习语文的平台，成为学生展示语文能力和文化素质的舞台。

3.可使职教语文回归丰富的精神生活。“做中学，学中做”给学生开辟了一片精神沃土，在语文实践中，学生会获得丰富的情感体验，能关照到学生广阔的精神世界。有利于学生体验人生、感悟人生，有利于学生形成正确的人生观、价值观。

促成教师素质快速提高 虽然培养和打造高素质的教师队伍有多种方式，但笔者认为，教师自觉地参与“反思、研究、创新”是教师提高素质的战略 “三部曲”。“做中学，学中做”倘若成为中职语文教师坚守的教学理念并应用于整个语文教学实践活动之中，在实践中反思，在实践中研究，在实践中实现教育的创新，何愁不能实现自我超越？

1.在实践中反思。在实践中反思是高素质教师的重要品质和特征，教学活动更是教师进行自我提高的重要方式，也是教师实践和智慧获得的重要途径。教学反思作为教师的一种工作方式，要求教师经常、系统地采用多样化的反思方式进行自我提高，从而获得教学的优化和自身实践智慧的提升，其基础来自“做中学，学中做”思想。

2.在实践中研究。在教学活动中，教师不断地形成教学问题——制定教学计划——采取教学行动——进行教学反思——产生新的教学问题，从而达到实现教学的创新和超越、提升自我素质的目的。

3.在实践中创新。在实践中，教师会产生各种各样的困惑，这会促使他们积极主动地学会与专家、学者以及同事进行对话与合作。在对话与合作中获得新的教育理论、教学策略和方法，丰富自己的教育思想，提升自己的理论品质，更新自己的教学行为，分享教学经验，拓展思维，开阔视野，获得智力援助，同时也为同行贡献智慧力量，从而实现教师群体的进步和提高。

应用“做中学，学中做”应遵循的四个原则

“做中学，学中做”强调的是“做学合一”，偏重于“做”，在应用过程中应遵循以下四个原则：（1）职业性原则。教师首先要树立大语文观，清楚地认识到语文与生活、语文与职业之间的关系。其次，在教学过程中，要依据中职教育理念，明确语文教学必须适应社会需求、结合专业特点，培养学生的综合职业能力。根据学情和专业特点，教师要有计划、有重点地在教学中引入具有专业色彩的语文知识，充分利用现实生活中的语文教育资源，充实教学内容，增强语文职教特色，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合、服务专业的语文教育体系。（2）可行性原则。中职学生语文基础普遍较差，且参差不齐，因此，在设计教学活动时，教师应充分考虑到学生的语文实际水平和认知能力、阅读能力、表达能力、写作能力以及分析问题、解决问题的能力，设计出操作性强的语文综合实践活动。遵循学生的认知规律，由易到难、由简到繁、递进深入、优劣兼顾，以更好地调动学生参与的积极性。（3）活动性原则。教师要根据中职学生的特点，调动各种资源，设计出灵活多样的教学活动，创设出贴近学生生活的情境，激发学生兴趣，启迪学生思维，提高学生能力。（4）参与性原则。通过小组合作的形式，做到人人参与，既要培养学生的合作意识，又要培养学生的人际沟通和交往能力，同时还要培养小组间、学生间的竞争意识，为将来的职业竞争、市场竞争打下基础，有效地完成教学目标。

“做中学，学中做”的应用及举例

“做中学，学中做”，杜威给出了五步教学法，其实质是强调在做的过程中学生自己发现先前的设想、假设的真实性和有效性。笔者认为，杜威解答的是教学过程中间环节的“做”与“学”，而没有解答活动前教学素材处理的“做”与“学”，以及教学后评价的“做”与“学”，属于微观的、割裂的、单面的。只有对三个层面都做出解答，才称得上是宏观的、统筹的、立体的。因此，笔者认为“做中学，学中做”的应用应该贯穿于教学内容安排、教学方法实施和教学评价三个阶段。

构建模块化教学素材 我们所使用的中职语文教材是以“语文基础模块、职业模块、拓展模块”模式来设置语文学科体系的。大模块下的知识内涵又可进一步以小模块形式组合，并与学生的专业课程和应用能力在一定程度上结合起来。在此思路的引导下，笔者把教材中的每个单元又切分成若干个更小的模块，围绕每个模块创设一个课题，再让学生分小组搜集相关素材。鉴于学生知识面相对较窄，对古今中外或富有时代特色的名篇美文把握不到位，教师可给学生提供一些必要的资料搜集范围，力求做到中外兼顾、古今两利。其主要做法有二：

1.整合教材，内外并施。所谓整合教材，是指在教材的基础上，根据学生学情和大纲要求，在大模块的基础上，自主分解成若干子模块，按照有利于归纳知识体系的要求打乱教材次序、重新安排教学内容、教学时间、习题设计、考试重点等。例如，笔者在教学《语文（职业模块）（下册）》的“阅读与欣赏”模块时，把该模块细化为“感悟文化”、“对话历史”、“触摸世界”、“走进心灵”、“直面社会”等小模块，根据模块内涵，把几个单元的选文作重新组合，以最能体现模块主题为目的。所谓内外并施，是指课内活动与课外活动有机地结合起来，两线共进。细分模块的目的，是为了体现“以学生为中心”，让学生动起来，学生要参与模块素材的选择取舍，围绕一个模块，学生的活动有两个方面：一是选择教材中已有的文本，看哪些文本最适合体现该模块内涵；二是在课外搜集与模块相适应的文章，每位学生都要规定任务，然后在小组讨论后利用课前五分钟推荐到班上。

2.结合专业，体现特色。教材只是一种普适性的教学资源，是开展教学活动所用的范本，专业特征并不明显，即使现行的“职业模块”教材也难以突显具体的专业特色。因此，教师要对教材进行大胆的取舍，针对不同专业，选择与专业结合紧密的文本，并进行侧重教学。杜威也认为“教师不应注意教材本身，而应注意教材和学生当前的需要和能力之间的相互作用。”在搜集模块资料时，学生更应搜集自己感兴趣的、与专业相结合的文章。例如，学前教育专业学生大多数性格开朗、活泼、喜文艺，因此，在教学中应首选那些语言优美、音韵和谐、情感丰富以及故事性、娱乐性强的文章，散文、诗歌、小说当是重点关注的教学素材。

创设活动化的教学手段 杜威说：“教师所要做的事，是使每一个学生有机会在有意义的活动中使用他自己的力量。”叶圣陶也认为，教学“无非是教师帮着学生学习的一串过程”。因此，中职语文教师的当务之急是正确处理“导”与“学”的关系，切实抓好学生主体地位，强化学生的参与意识，提高学习兴趣，掌握学习方法，在“做中学”获取知识，在“学中做”巩固知识。

1.课内活动的创设。“做中学，学中做”教学模式的课内活动很多，如以学生为主角的讨论法、讲解法、演讲法、辩论法、表演法等，都是不错的选择。教师可根据情况选择适当的教学方法。笔者在教学中主要借鉴了任务教学法和杜威的五步教学法，活动过程大致为：教师给出话题（同时设计若干个与话题有关的问题）——学生围绕话题准备材料，得出问题答案（小组合作）——交流答案，提出看法，达成共识（教师参与并引导）——活学活用，迁移巩固——评价总结。

2.课外活动的创设。美国当代教育家卡尔·罗杰斯在阐述学与做的关系时，提出这样的学习原则：大量有重要意义的学习是从实践中获得的；学生负责地参与到学习过程中，对学习才会促进，使学习者全身心投入的自我启动的学习是最持久的、最深入的。所以，教师应将语文实践活动视为学生“活学活用”的真正舞台，是激发学生创新精神和创新能力的最佳途径。课内活动的每一个话题都可成为学生语文实践活动的主题，教师应充分利用和把握这个契机，引导学生回到真实的生活中去，深化和探究知识。例如，笔者在《边城》教学后根据课文那充满乡村气息的田园山水图，设计了以“请到我的家乡来”为主题的旅游宣传活动，让学生从审美的视角展示家乡的美丽。

落实多元化的评价体系 关于语文教学评价，新大纲有两点很好的建议：一是形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价；二是定性评价与定量评价相结合，重视定性评价。该建议明确告诉我们，语文教学评价形式应是多元化的。那么，与“做中学，学中做”的教学模式相适应的评价体系应如何建立和落实呢？笔者认为，应从评价内容、评价方法、评价成绩三方面进行考虑。

1.评价内容专业化。在确定评价内容时，要体现中职培养目标和课程目标要求，重点考查学生的语文应用能力，兼顾考查语文基础知识，针对不同专业确定具体内容，而不应是文理不分，全校一套试题。例如，对学前教育、旅游服务与管理等偏文科性的专业，多考查其朗读、理解、欣赏和口语表达能力，对机械、计算机等理工科专业，多考查其应用写作能力及抽象思维能力等。

2.评价方法多样化。“做中学，学中做”教学模式的评价方法宜以形成性评价和定性评价为主，形式应灵活多样，或闭卷与开卷相结合，或口试、笔试与技能操作相结合，或采用开放性试题，考查学生的思维方法、思路见解等。例如，在考核应用文写作时，可采用“情境模拟”的形式：教师设置一个情境，利用口试、笔试与技能操作相结合的方法，先让学生在情境中完成一系列考查内容，使考核与社会实践相结合，达到学以致用的目的。

3.评判成绩综合化。在评定学生语文成绩时，教师应根据学生的纵向发展进行综合评价，着重对学生的过程考核，以更合理地衡量学生的学习状况，激发学生的学习热情。

总之，中职语文教学应强调“以学生为主体，以就业为导向，以能力为本位，以促进学生可持续发展为目标”，切实理顺“做”与“学”的关系，注重教学实践，体现职教特色，提高学生的综合语文素质。

[1]王俊填.中职语文学科的教学现状及改进对策[J].职业时空，2010，（2）.

[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2005.

[3]俞国良.创造心理学[M].杭州：浙江人民出版社，1996.

李霑（1971—），男，四川巴中人，四川省新津县职业高级中学教师，中学一级教师，主要从事语文教学及教学管理研究。

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1672-5727（2012）04-0110-02