管小青 朱世德

（河源理工学校 广东 河源 51700）

关于中职德育核心维度之人文素养培育*

管小青 朱世德

（河源理工学校 广东 河源 51700）

中职教育不仅要有较高的专业技术含量，更要增加文化知识含量，强化学生人文素养的培育。中职学生人文素养不高的现状，现代企业用人标准的提升，中职学校办学特色和目标等决定了中职德育应以人文素养的培育为核心维度。

中职；德育；核心维度；人文素养

人文素养是一个人最基本的人格品质。提高学生的职业人文素养、增强人才综合素质，已经成为职业教育改革的重要议题。然而，中职教育在培养目标、培养内容方面对人文素养的忽视，导致其人才培养过程中人文素养的严重缺失。长期以来，中职教育培养的人才人文素养不高，专业技术能力不强，使社会上许多人对中职教育的价值不予认同。

因此，中职教育应将教会学生“如何做人”作为中职德育的根本出发点和最终落脚点促进每个学生的全面发展。然而，中职学生人文素养不高，人文知识的缺乏，人文意识的不足，人文精神的缺失使我们在面临许多社会问题时，难以找到好的解决办法。当前，许多新的社会问题和矛盾不断出现，在这种情况下，中职学生的人文素养培育日益被中职学校重视。

人文素养的内涵

所谓人文素养，即人文科学的研究能力、知识水平，以及人文科学体现出来的以人为对象、以人为中心的精神——人的内在品质。通俗地讲，人文素养指的是一个人成为人和发展为人的内在素质和修养。其内涵包括三个层次：

基本层——人性 包括尊重人的价值，追求人的幸福和尊严，崇尚自由意志和独立人格；珍惜生命，有同情心、羞耻感、责任感；有一定的逻辑性、个人见解和自制力，做事较认真，思维清楚，言行基本得体。

发展层——理性 包括能理性思考，有好奇心，关爱生命和自然，目标明确，积极乐观、崇尚仁善、乐于助人；重视德性修养，具有超功利的价值取向，有较强的责任感和自制力；思维清晰，做事认真，见解独到，言行得体。

高境界层——超越性 拥有丰富的心智生活，关注人的心灵与渴望，具有理想主义的倾向，追求完美；有高度的责任心，自觉践行社会的核心价值，意志坚韧；尊重文化的多样性，宽容大度，对古典文化能够“守经答变，返本开新”；思维敏捷、深刻，善于创新，言行优雅。

人文素养培育与中职德育的区别与联系

人文素养培育与德育既有区别，又有联系。两者相互渗透，相互影响，统一于素质教育的范畴，共同致力于培养全面发展的、具有现代职业品质与能力的“职业人”。

二者的区别 中职德育的内容主要包括职业道德和诚信与敬业教育、职业生涯规划教育、就业指导教育、心理健康教育等。而人文素养培育一般包括人文知识谱系、人文精神、人文情感等几个层面的内容，重点是人之为人的素质与修养。二者关注的内容有交叉，但是侧重点有很大不同。中职德育的目标更多地指向对作为准职业人的中职学生进行影响和引导，以促进学生成人、成长、成才为主要目标。人文素养培育的目标则是回归人格健全并有鲜明个性的“人”本身，首先关注人自身的和谐。人文素养培育不是简单的知识传授，而是生命的对话，是情感的交流。

二者的联系 人文素养的培育是中职德育的底蕴和依托，中职德育应发扬人文精神。人文精神是人文素养的核心。缺乏了人文精神的德育只能沦为一种技术性的操作，也就背离了道德的原义。人文精神是一种文化背景和价值背景。学生只有领悟并具有了人文精神后，才能达到道德自律。德育对人文素养培育有着导向作用，且渗透其始终。人文素养具有多面性，不同的人有不同的价值取向。人文素养培育过程应遵循德育原则，克服教师个人的主观片面性，在人文素材的选择和观念的引导方面还要注重思想性和导向性，过滤掉那些消极、不明朗的因素，要善于挖掘人文素养中的德育因子，从而使得教师在教学中更有自觉性。人文素养培育和德育可统一于素质教育的范畴。加强人文素养培育有利于克服目前由于教育的专门化所造成的科学与人文的割裂，改变各专门人才的“单向度”倾向，使得中职学校所培养的学生既有科学素养，又富于人文精神，既有专业知识，又有健全人格。

人文素养培育成为中职德育核心维度之缘由

中职学生人文素养不高 当今教育的功利主义色彩越来越浓，而人文素质培养却越来越弱。中职学生道德滑坡现象大量存在。大多数中职学生缺乏基本的人文素养，常常表现为文化底蕴不够丰厚，勇于挑战的意识不强，缺乏积极乐观的心态等。对当今的中职学生，如果不强调人文素养的培育，在不久的将来，他们将会成为“迷惘的一代”。目前，中职学生犯罪、轻生、心理疾患等问题的增多，表明这个问题绝不是杞人忧天。中职学生人文素养亟待提升。只有加强培育学生的人文素养，才能使中职教育更好地达到其教育目标。

现代企业用人标准提升 市场经济的发展，使越来越多的用人单位将目光盯准了高素质、具有创新精神和团队精神的优秀人才。过硬的综合素质是学生适应市场的保障。具备良好的人文素养和职业素养是企业对每个员工的要求。

知识经济的新要求 工业化社会忽略了学会做人在教育与社会发展中的价值和作用，造成了人的“单向度”发展趋势。在知识经济社会中，学会做人是个体生存的一种基本需求。做人教育是当前世界教育的主流，也是知识经济发展的新需求，更是中职德育的核心内涵。中职教育不应仅关注学生知识技能的掌握程度，还应注重人文素养的培育，特别是教会学生怎样做人，这是目前中职学校应着重解决的课题之一。

“以育人为根本，以服务为宗旨，以就业为导向”职校办学特色的要求 从就业角度看，企业需要的不是“两脚机器”，而是具人文素质和文化底蕴的技术人文主义者，他们要有健全的人格、良好的心态、广阔的视野、博雅的知识和高超的技能。人文素养是一个人最基本的人格品质。具备较高人文素养和扎实的技能，中职毕业生才能得到企业的认可与欢迎。

中职教育培养目标的要求 中职教育的培养目标是培养生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才。这决定了职校必须主动适应经济和社会发展需要，坚持培养社会需要的“下得去，留得住，用得上”，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。

中职教育特别要着力于学生人文素养的培育，迅速提升人才培养的综合素质规格，向社会输出具有较高职业素养和人文素养的毕业生。我们应秉承“科学与人文相融合”的教育理念，大力提升中职学生的人文素养及其在未来就业竞争中的能力。

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G711

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1672-5727（2012）04-0055-02

*本文系河源市教育局重点课题《中职德育的核心维度——人文素养的培养》（课题编号：HY10-0104002）部分研究成果

管小青（1974—），男，江西临川人，硕士，河源理工学校讲师，研究方向为中职德育。

朱世德（1971—），男，广东龙川人，河源理工学校高级讲师，研究方向为中职校园文化建设。