向 丽

“从经验中学习”：涵义、价值与高职教育的操作策略

向 丽

在职业教育教学中进行“从经验中学习”，有利于学生掌握工作过程知识，有利于提高学生自主学习的能力，有利于增加学生的就业机会。当前在我国高职院校开展“从经验中学习”，还存在着将工作过程知识理解为简单的操作性经验，学生所学内容缺乏工作知识含量等方面问题。高职院校应深度挖掘工作过程知识，开发课程与教学内容；开发与设计学习型实训场所与岗位；建立专兼职相结合的教师“实践共同体”，实现培养学生综合职业能力的目的。

从经验中学习；高职教育；工作过程知识；学习型工作岗位

当前，高职院校正在努力探索教学理念更新、教学方法创新等问题，这其中包括“校中厂”、“厂中校”的实习实训基地建设、“任务驱动、项目导向”、“做中学”等实践教学模式的广泛推广和应用。然而对基于经验、工作进行学习的“做中学”等教学模式的内涵，一些学校并没有真正理解，因而实践中不可避免地出现偏差。因此，有必要系统介绍“从经验中学习”这一理论的涵义及其在职业教育中的价值，为高职教学实践工作提供一些参考。

一、“从经验中学习”的涵义

“从经验中学习”进入学校领域可以追溯到上个世纪初的二十世纪二三十年代，美国不少教育心理学家提出了“从经验中学习”的课题，其中最有名、影响最为深远的是美国著名教育学家杜威的理论。杜威认为：“发展中的经验就是所谓思维，思维的开始阶段就是经验。”[1]其所谓的“经验”，是基于工具性活动而展开的同环境的交互作用，也是基于反省性思维的意义建构活动。在他看来，传统的“‘经验’中缺乏科学或理性，所以难以使它保持最好的状态。”而只要经验与知识、理性的对立以科学实验与反省思维的方法介入其间，问题就得到了克服。人们最忘不了的就是“怎样做”的知识。因此，教育与教学必须要重视个体经验。“实际的经验过程与教育之间有着密切的和必要的关系”[2]，经验加反思等于学习，应用在教学上，便是“从做中学”。

二十世纪六十年代，人本主义心理学家罗杰斯提出了关于经验学习的主张。他以学习活动对于学习者是否有意义区分了两种学习，即认知学习和经验学习。[3]认知学习是一种在颈部以上发生的学习，是一种与全人无关的无意义学习。经验学习是以学生的经验生长为中心，把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，是一种有意义的学习。罗杰斯特别强调经验学习过程中学生的情感因素，认为教师在学生学习中的角色是分享学生的情感而不是控制学生，提出让学生在氛围良好的环境中自由地学习。

二十世纪七十年代以来，经验学习再次成为世界课程与教学改革的亮点，突显出独特的教育意义和价值。基于杜威的经验传统，库伯（D.Kolb）进一步把它命题化，把“从经验中学习”正式命名为经验学习（experiential learning）[4]，库伯及其后继者的经验学习主要是以建构主义心理学为理论基础，并紧密结合学习理论，实现了对杜威经验学习的超越。针对杜威经验割裂知识的可能性危险，结合二十世纪中后期科学发展的需要，库伯强调，经验学习是“改造经验产生知识的过程”，并提出了立足知识基础的经验学习环模式：具体经验、反思观察、抽象概念化（和个体生活的其他方面建立联系）、积极实验。二十世纪九十年代至今，经验学习仍然是指引世界课程改革的重要思潮之一，同时，它还常常被看作是一个活动导向的过程。

近年来，随着世界职业教育课程改革运动的兴起，一些学者对职业教育的学习性质也进行了探讨。例如，以德国不来梅大学劳耐尔教授为首的一批职业教育学专家，在关于学习领域课程方案所进行的理论研究与实践中，即提出了“工作过程知识”的概念，工作过程知识是一种与情境相关的，与实践工作结合的知识。[5]职业学习的前提是对工作经验的扩展与反思。我国长期研究职业教育的姜大源教授也认为，职业教育教学实践，应建立在基于隐性知识管理的教学方法与手段上。[6]所谓隐性知识，是指那些因高度个性化、无序化、分散化而难以表述、记录、存储和传播的主观知识。例如属于认知、技能、情感领域里的个体的经验、直觉、预感，等等。笔者认为，无论是“工作过程知识”，还是“隐性知识”，其习得的方式，本质都是属于“从经验中学习”。

二、“从经验中学习”在职业教育中的价值

与其他的学习方式相比，“从经验中学习”在职业教育教学中具有天然的优势，这一优势集中体现在学生的个体发展与就业能力上。

（一）有利于学生掌握工作过程知识

现代工业心理学和技术学研究表明，在高新技术工作岗位（如机器人和加工中心等），技术工人所需要的知识，约有一半是介于经验性知识和学科理论知识之间的一种特殊的知识。[7]以德国技术与教育研究所（ITB）为首的欧盟十国科研项目，将其命名为“工作过程知识”，工作过程知识是企业经验与专业理论知识相结合的产物，其结合的紧密程度与工作者个体和工作任务的复杂程度有关。工作过程知识的特殊性决定了它不能通过传统的学习方式来习得。当前，许多高职院校通过“校中厂”、“厂中校”的方式，通过创设与企业实际工作相符的教学环境，确定有利于学生学习的工作岗位和相关的设施设备，建立现代学徒制（亦有称作“导师制”），鼓励专业教师和企业技术人员按照“做中学”的方式实施教学，将工作经验传播给学生。这些举措之所以受到重视和倡导，其主要原因在于，学生通过“从经验中学习”，在经验中进行反思，养成良好的思维方式，能将实际行动知识和理论知识融合起来，形成技术人员所特有的工作过程知识，这对他们职业能力的发展将会起到不可替代的作用。

（二）有利于提高学生自主学习的能力

职业院校学生在学习包含了大量思维因素的工作过程知识时，他们必须能够独立制定计划、实施计划并检查其结果，在多变复杂的工作环境中能够独立选择劳动工具、设计工作方法、控制工作过程和保证工作质量。这一切都要求学生一方面具备充分的理性、自由、责任感，甚至自我否定的能力，另一方面还要具有组织、协调、合作的能力，当面临错综复杂的技术问题时，他们能够积极思考，主动寻求解决问题的办法。现代人本主义心理学家罗杰斯认为，“从经验中学习”不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习[3]，它在很大程度上能够提高学生自主学习的能力，因此，对于职业院校来说，是一种较为理想的学习方式。

（三）有利于增加学生的就业机会

事实证明，从企业的视角来看，在工作过程中的经验学习有很大的现实性，企业更欢迎有工作经验的员工。加拿大多伦多大学学者潘克赫斯特在2005-2006年间，曾就员工的工作经验和问题解决能力之间的关系问题，对105名来自企业和学校的加拿大员工进行了调查研究。研究表明，具有较为丰富的工作经验的员工，在制订决策时更为积极主动，他们在工作过程中形成的经验知识对企业具有重要的意义。企业之所以愿意接受具有工作经验的毕业生，其原因并不仅仅在于企业可以节省员工入职的培训费用，更为重要的是，通过经验取向的学习和开放的学习结构获得了能力发展的员工，其个人自主性更加充分，更受企业欢迎。[8]因此，如果高职院校学生在校期间即通过“从经验中学习”方式，获得了一定的工作过程知识，其就业的机会必然会增加许多。

三、高职院校开展“从经验中学习”存在的问题分析

当前，我国高职院校开展“从经验中学习”，主要存在以下几方面的问题。

（一）将工作过程知识理解为简单的操作性经验，学生所学内容缺乏工作知识含量

随着国家示范性高职院校建设等项目的推进，尽管基于工作过程的课程及其开发方式在高职院校得到普遍推广，但是由于缺乏系统的职业教育教学理论或者对于这一理论的学习，许多人关于工作过程知识的内涵仅停留于字面的理解，或是一知半解的认识上，一些人甚至将“工作过程”与“工作流程”相混淆。表现在课程实施过程中，一些教师虽然设计了形式上的教学项目，但是在教学实施过程中，仍然按照“理论+实践”的方式来处理教学内容，强调理论知识的系统性，理论知识的习得没有与具体的工作情境相结合，而实践教学的重点也仅限于动作技能和技巧的训练上，没有体现工作过程知识要求习得的工作经验的系统性与反思性，因而学生不能获得真正的综合职业能力。

（二）实训环境的建设注重工作的结果，忽视学习的过程

为培养学生的职业实践能力，高职院校往往花费了巨大资金进行实训基地建设，或者是派遣学生去校外实训基地直接顶岗实习。这些工作增强了学生的感性认识，也锻炼了学生的操作技能，然而由于设计理念的原因，校内外的实训基地的建设并没有完全发挥其应有的学习功能。具体表现为，高职院校校内实训基地的设计许多还是停留在“实验结果”的验证上，其设计理念与传统的实验室建设并无多大区别，综合性、生产性的实训开展很少。而设在企业的校外实训基地，由于企业自身技术、经济和生产组织等因素的限制，企业为高职院校的学生所提供的岗位多是一些简单重复的操作工作，在这样的环境里，学生虽然工作了，但是没有经历“工作问题”和“完整的工作过程”，在工作中也缺乏学习伙伴的沟通和相互支持，他们最终获得的仍然只是片面的技能，而不是系统的工作知识。

（三）教师“专业化”程度不够，开展“从经验中学习”的策略与方法欠缺

当前高职院校的教师主要由两部分人员组成，一部分是高职院校校内专职教师，另一部分是来自企业的兼职教师，而无论是专职教师还是兼职教师，作为职业院校教师，其“专业化”程度都不够充分。一部分专职教师由于自身学习经历的局限性，他们对企业的真实工作情境并不了解，无法深度挖掘企业岗位所需要的工作过程知识，进而对工作过程知识进行系统的归纳与综合，因此，无法真正指导学生开展“从经验中学习”；一部分兼职教师虽然拥有丰富的企业工作经历和经验，然而由于缺少教师教学专业技能的培训，在如何组织教学，帮助学生有效获得工作过程知识方面，往往显得力不从心。

分析上述种种现象，现实的问题总是能从历史或理论的变迁中找到它的根源。回顾“从经验中学习”理论的发展历程，比照今天的问题，需要引起人们重视的还是在于“经验”的自身意义，提倡“从经验中学习”的历代教育学家和心理学家所重视的“经验”，并不是早期的行为主义论者从机械唯物主义角度出发所认为的片面的身体活动，它是立足于某种知识基础的经验，正如杜威所说的那样，“没有思维的因素便不可能产生有意义的经验”[1]，“估量一个经验的价值的标准在于能否认识经验所引起的种种关系或连续性。当经验已经是积累性的经验，或者有点价值、有点意义时，只是在这个程度上，经验才含有认识的作用”。[1]

四、“从经验中学习”在高职教育中的操作策略

（一）深度挖掘工作过程知识，开发课程与教学内容

目前，在职业院校开展工学结合的课程开发中，非常重视的一个环节就是对学生将要从事的岗位进行工作任务分析。在实际的操作中，一些高职院校的专业所进行岗位工作任务分析，只是明确了工作所需要的理论知识、工作态度和操作技能，并没有深度挖掘工作过程知识。根据德国卡尔斯鲁厄大学职业教育研究所所长费舍尔教授的研究，“工作过程知识首先是关于企业所用材料、设备和仪器特性等方面的知识。”“另一方面，关于企业工作互动性实践的知识也是工作过程知识的重要组成部分”。[9]当前最为重要的是需要开发一整套符合汉语言语境的工作任务分析手册，充分运用工业心理学和劳动心理等相关理论设计相关问题，通过在校召开企业实践专家研讨会、到企业实地观察、与企业实践专家深度访谈等方式，对工作对象、工作步骤、工作要求、工艺流程规范和设备工具、企业的组织结构等内容进行充分了解，深度挖掘其中蕴藏的工作过程知识，为课程与教学内容的开发奠定基础。

（二）开发与设计学习型实训场所与岗位

学习型实训场所是与生产型实训基地区别而言的，二者的相同之处都在于实训场所的建设必须反映企业真实的工作环境，不同之处在于，建立学习型实训场所的主要目的是使学生经历学习的全部过程，在此过程中，允许学生尝试错误，有充足的时间进行思考，发展思维，形成迁移能力。学习型实训场所的开发与设计，能较好弥补生产型实训场所（企业）由于追求生产效率带来的压力，避免一些有限的和重复性的技能操作。高职院校如何开发学习型的实习岗位？法兰克（G.Franke）等提出的7项标准对我们有一定的启示意义。这7项标准是：（1）经历问题状况，即工作内容有一定的复杂性；（2）行动范围，即岗位工作具有一定的自由度和行动权限；（3）可变通性，可根据具体条件对工作流程进行变通；（4）完整性，即工作过程完整；（5）社会支持，同事之间的沟通和相互支持；（6）个性化，岗位任务与个人能力有密切的联系：（7）合理性，岗位任务与职业发展阶段有对应关系。[10]与企业联系共同建设校外顶岗实习基地时，高职院校可依据以上标准与企业一道协商，为学生设计学习型的实习岗位，在工作过程中掌握工作过程知识，避免学生成为企业的廉价劳动力。

（三）建立专兼职相结合的教师“实践共同体”

现代职业教育理论认为，来自工作经验的职业知识和职业理解的不断增长，取决于从业者之间工作经验的相互交流与反思。[5]参与职业教育的成员，由于都经历着同一实践活动，容易形成对同一问题进行交流与反思的实践共同体。不仅是受教育者如此，教育者更应如此。当前高职院校正在倡导建立结构型“双师”队伍。我们认为，理想的职业院校的教师队伍应该是工作过程知识互补的“实践共同体”。在“实践共同体”中，经过专业理论训练的专职教师与实践经验丰富的企业兼职教师就所关注的问题互相理解、互相认同，有利于增加新的工作过程知识。高职院校建立专兼职相结合的教师“实践同体体”，可采用“走出去”了解“教什么”与“请进来”解决“怎么教”相结合的方式，即专职教师每年可利用假期到企业顶岗实践，学习企业新技术，感受企业文化；而兼职教师则可以利用业余时间来高职院校学习，接受教育心理学与教学法等相关知识培训。

[1][美]约翰·杜威.民主主义与教育[M].王承绪译.北京：人民教育出版社，2001：168，158，154.

[2][美]约翰·杜威.我们怎样思维·经验与教育[M].姜文闵译.北京：人民教育出版社，2005：245.

[3]施良方.学习论——学习心理学的理论与原理[M].北京：人民教育出版社，1994：402-403.

[4]房慧.经验学习的反思与建构[D].重庆：西南大学，2010.

[5]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007:207，207.

[6]姜大源.职业教育研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007:212.

[7]赵志群.职业教育工作者眼中的技术[J].工业技术与职业教育，2010（3）：1-3.

[8]K.V.Pankhurst.Learning by experience,work and productivity:theory and empirical evidence[J].Journal of Vocational E－ducation and Training,2010（62-2）:103-122.

[9][德]费舍尔(M.Fischer).在工作过程中学习工作过程知识[J].杨琳,赵志群译.职教通讯，2008（4）:25-29.

[10]赵志群.岗位实习学习环境的设计与开发[J].职教论坛，2010（27）:1.

The ExperIential Learning：Connotation,Value and Operation of Higher Vocation Education

Xiang Li

Experiential learning is a mode of learning center on students'experience which combines desirability,interest and needs with study.The study on experiential learning in vocational institution is favorable for mastering work process knowledge,advancing the ability of autonomic learning and obtaining employment.Higher vocational institution is facing some problems such as taking work process knowledge as simple handling，the students'learning content lacking knowledge.In order to foster students'integrate vocational ability,higher vocational education should develop the curriculum based on work,design the learning work place,establish the"Double-competency"teachers team.

experiential learning；higher vocational education；work process knowledge；learning work place

向丽，女，武汉职业技术学院社会职业与职业教育研究所讲师，主要研究方向为职业教育原理、职业教育课程与教学论。

G712

A

1674-7747（2012）04-0064-04

[责任编辑 金莲顺]