李 斌

（广州体育学院，广东广州510500）

20世纪中国的教育始终处于不断变革的历史进程之中，清朝末年学堂的兴办、癸卯学制的颁布，辛亥革命以及南京国民政府期间的教育改革姑且不论，仅以1949年新中国成立以后的六十多年的时间而言，除了几次重大的学制调整之外，在课程和教材领域，至少进行了八次较大规模的改革。改革不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定社会、政治经济发展的客观需要所作的主观反应。因此，研究学校体育课程问题就一定要关注到影响改革的方方面面的问题，用辩证的方法、用普遍联系的思考对待它。也就是说，研究学校体育课程一定要关注它长期动态的改革过程，当我们回顾学校体育课程改革的历程时，可以了解百年学校体育发展变革的特点，而且也给今天的学校体育课程改革留下宝贵的历史经验和反思。

1 观念变革是学校体育课程改革的前提

改革是一场从观念到行为的文化重构，学校体育课程的每一次变革也是思想观念的革命，而接受、认同新观念的过程是对原有观念的扬弃过程，虽然教育观念的变革对教学活动的影响不那么直接、迅速，但却是潜在的、持久的，制约着学校体育课程的改革和发展［1］。历史告诉我们，没有观念的更新、变革，就不可能有课程的全面深化和实质转变。回顾百年前的那场变革，虽然提倡“经世致用之学”，采用了西方的教学组织形式、方法，但保守派的思想观念一样的仍然是儒家伦理道德，无法涉及到改革的深层次问题，导致改革只能是有限的改革。……