□魏清源

(中国井冈山干部学院教学科研部，江西井冈山 343600)

现场教学须在“五精”上下功夫
——以干部院校革命传统教育现场教学为例

□魏清源

(中国井冈山干部学院教学科研部，江西井冈山 343600)

为了有效地开展现场教学，不断提升现场教学的水平，必须深入研究和探索现场教学的规律和特点，在钻研史料、取精华，锤炼教案、写精炼，声情并茂、讲精彩，倾注情感、做精细，重视反思、求精益等“五精”上不断锤炼，才能不断增强现场教学的吸引力和感染力，提高现场教学的针对性和实效性，使之在依托革命传统教育资源开展党性教育中发挥出独特的作用。

干部院校;革命传统教育;现场教学

干部教育培训机构中的干部院校承担着负责培训各级领导干部的重任，为进一步增强干部教育培训的针对性和实效性，切实提高干部教育培训科学化水平，《2010—2020年干部教育培训改革纲要》在“创新培训方式方法”的要求中明确指出:要“改进讲授式教学，推广研究式、案例式、体验式、模拟式教学。”而融合了案例式、体验式、模拟式因素的情理交融的现场教学形式就更需要总结经验并予以推广。

作为承担现场教学任务的教学人员，我们必须深入研究和探索现场教学的规律和特点，在“五精”上锤炼，不断提升现场教学的水平。只有这样，才能不断增强现场教学的吸引力感染力，提高现场教学的针对性实效性。

一、钻研史料，取精华

突出一个“真”字，还原历史，以真实独特的历史资源教育人。

要重视挖掘、采撷、选择、整合现场遗迹的史料资源。

首先要有对第一手资料的占有，对历史研究要从掌握第一手史料切入;其次，要把历史体认(指体察认识)、社会调查(田野调查)与文本研读结合起来，力求接近历史事实。

现场的遗迹很多，我们要深入挖掘、注重选择:对史料挖掘尽可能全，然后要去粗存精取其精华，要抓其最能震撼人、感染人、教育人的鲜活史科，要仔细地梳理每一份资料、考证每一份史料，尤其要注重史料细节的挖掘，要突出自身的独特，既要避免与其它现场教学点重复，还要整合与其相适应的资源来精心提炼和确定现场教学的主题。

也就是说，要使教学主题提炼准确，必须以有根有据的真实史料作底蕴、作铺垫、作衬托，要有独特资源来支撑。达到用独特资源来铸就现场教学的灵魂，以真实独特的历史资源教育人。

为了使现场教学的主题有丰富独特资源来支撑和烘托，要注重对史料进行挖掘、选择和延伸整合拓展，可选取在基调、意境上有对应、协调关系的同类项进行重组、充实和提炼，采取远近史料结合，把革命历史资源转化为党性教育资源，并做到两者之间的有机结合和良性互动，夯实现场教学的基础。

二、锤炼教案，写精炼

突出一个“新”字，以短小精悍新鲜丰富的内容和新颖独特的形式吸引人。

首先要围绕教学主题，精心构思整体设计。材料组合要遵循脉络清晰、层次分明、结构严谨、合符逻辑的原则;整体布局要环环相扣、深入浅出、层层分解;标题内容则要准确精炼，既要紧扣主题，又要短而精，还要朗朗上口、易懂易记，不要太长。整个教案要达到:既像一篇精炼优美的散文诗，又像一篇精致激昂的演讲稿。

其次要点题切入前后呼应，层层深入地讲授。既要精心设计开场白，又要有巧妙的导语和承上启下的过渡语，还要讲究回味无穷的总结语，以创设最佳学习氛围。常言道:“好的开头是成功的一半。”一个好的导语会对一堂课起举足轻重的作用。教师要重视在现场教学中巧设一个具有引人入胜的艺术“序幕”来开始讲授，要把握从现场的主要场所和景物或人物及事件切入，来设计富有启发性、感染力的开场白。先可以交待背景，让学员对教学现场有一个整体印象或整体概念的掌握了解。接下来就直接导入教学主题，从而迅速集中学员的注意力，以引导学员从听觉、视觉和感觉上较快地进入到现场教学的情境之中来，开启思维的机器，全身心地进入学习状态。如果学员从开始就全神贯注地聆听，就可能一直保持下去。

最后以前后呼应、首尾衔接的语言结尾，恰到好处地“点睛”，形成理性升华。从而给学员留下回味和思考，留下开启思维的尾声，发挥“更上一层楼”的作用。

三、声情并茂，讲精彩

突出一个“活”字，以生动形象的语言打动人、以高昂激越的情感感染人、以深刻的内涵启迪人。

俗话说，精彩的教学细节构成经典的教学。在现场教学中要善于捕捉和利用细节，用智慧去发掘藏得很深的细节，去研究很微小很容易被忽视的细节。

(一)要重视综合运用多种语言来丰富现场教学的过程，以生动形象的语言打动人

俗语云:“言为心声，语为人镜。”语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段，语言表达是建立在人类文化基础上的最直接、最有效的交流方式，是教师与学员进行交流的最主要方式，是学员从教师那里获得有效信息的最重要途径，因而也是一堂课能否成功的关键。但可能也是最容易被忽视的环节。

如何让学员在现场教学中激起朵朵浪花，引发共鸣?关键在教学用语中要有选择:既要有优美严密的书面语言，又要有经过人民群众锤炼的活泼的口语;既要娓娓道来还要热情奔放、幽默风趣，并辅之必要的肢体语言，用多种语言的有机结合来丰富现场教学的过程。

1.书面语言的表达要准确、精炼、优美、流畅。要富有逻辑性和平等交流意识，减少灌输说教的语言，做到朴实无华。做到讲真话、讲实话、讲新话、讲短话和讲心里话，不要讲官话、套话、大话，更不能讲空话或永远正确的废话。

2.口头语言的选择要幽默、风趣、生动。幽默风趣生动的语言可增强现场教学表达的“可听性”和“感染力”，达成共鸣与默契。在现场教学过程中，教师如能恰如其分地应用幽默，就会在给学员以愉快欢悦的同时，促使学员深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用，能收到事半功倍的效果。

现场教学在用语正确的前提下，要尽量紧密结合教学内容，紧扣教学主题，多用一些大众化的语言。如灵活运用一些成语典故、民间谚语和歇后语等，以增强语言的幽默生动和亲切感。据杨至诚上将回忆:毛泽东在井冈山时期，“他作文章也好，讲话也好，都是引古证今，深刻、透彻、明确。”［1］P86－87因为毛泽东能够随时自如地引用古书中的文章、诗句与典故，将深奥的道理讲得通俗明白，使听过他演讲和报告的人久久难忘。这值得我们终身学习和效仿。

当然，我们强调语言生动有力，必须有利于实现教学目标，切忌用低级庸俗的语言作为“调味品”，否则会损害教育的思想性和科学性，使人一笑了之，达不到预期的教学目的和效果。

3.肢体语言的运用要恰到好处。肢体语言作为一种体态语言，体现着教师的情感和思想，它虽是无声的，却对学员有着潜移默化的影响。因为教师的肢体语言能对教学情境起到恰当好处的补充、配合和修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，会使教师的授课变得更加生动形象，引导学员投入到教学情境中。优雅的肢体语言可以让学员有美的感受，但个性鲜明的肢体语言更可以让学员有真实的立体感，让学员从客观存在的角度去体会教师的思想和感情。

当然，肢体语言的选择与使用，必须遵循必需、合理、符合实际、规范、熟练和高雅的原则，不能像戏剧表演那样用夸张的动作。因而在教学中，教师肢体语言的运用应尽量大方、得体，为其思想的表述起到应有的辅助作用。

4.语调、语速的把握要有变化。要求教师现场讲授的语言要具有抑扬顿挫的音调和一气呵成的流畅，既要逻辑谨严、沉稳柔和，还要热情奔放、幽默风趣。

教师现场讲授的语言应尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜;随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听;使学员听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味。

相反，如果教师现场讲授时总是用一种很高的声调讲授，总想以此来吸引学员的注意力，须知学员多听就会感到非常疲倦，觉得枯燥乏味。同样，如果教师总是用一种语速、一种语气讲授，所用的语调一直是平铺直叙的，低沉、单调、从头到尾极少有变化，就会象一曲催眠曲那样催得学员昏昏欲睡，其教学效果也必然会不好。教师只有在讲授中采用适时、适度的语调、语速，倾注教师的感情，才能使教学现场变得富有生气。

(二)要保持用激情来照亮现场教学的情景，以高昂激越的情感感染人

语言作为一种感人的力量，它真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。

古人云:“感人心者，莫先乎情”，英国诗人拜伦称激情是“诗的粮食，诗人薪水”。所以，现场教学的教师应在真懂、真信和真情感悟的基础上，必须保持旺盛的精力，持久的热情，运用情感艺术、以情动人，用充满感情的语言来真情传播，让感情成为教师与学员互动的纽带，以增强现场教学课的“磁性”效应，使其富有感染力，从而达到教师与学员间情感体验和心灵碰撞。正如俗话所说的，只有先感动自己，才能感动他人。只有真正感动学员，才能获得好的教学效果。

(三)要把握用理性来引领现场教学的方向，以深刻内涵启迪人

要在对历史史料的分析上得出观点和结论并提炼主题，做到史与论不能“骨肉分离”，必须“水乳交融”;要注重“史论结合”，运用鲜活的人物和事例来衬托，突出理论性。

没有“史论结合”的现场教学，便缺少了分量，缺少了深度，也就失去了最关键的亮点:精神和灵魂。

总之，现场教学要珍视细节、把握细节，既要有鲜活的人物和事例来衬托，又要有高昂激越的情绪和妙趣横生的语言，还要有深刻的内涵，才能让现场教学呈现精彩、打动学员。

四、倾注情感，做精细

突出一个“情”字，以真情关爱人、以挚爱温暖人。

在现场教学过程中，教师要根据现场环境和教学对象情况的变化，提高随机应变的能力，要以对学员的挚爱和真诚，及时灵活地用适时调控来关心和爱护学员，加深教与学的情感沟通，使教学现场成为师生情感交融的动态课堂。

一是应对场景环境变化，及时调地点。比如遇到节假日时，游客多，有参观的、有照相的、有大声喧哗的、也有导游高声讲解、还有游客主动围过来听现场讲授等情况。

这时就要考虑变动以往已熟悉的讲授地点，注意避开游客有可能高频率活动的地点，选择稍为僻静的地方来进行现场讲授，并有意识地提高讲授声音，以求排除环境干扰，与游客和谐共处。

还有比如天气太冷时，应注意选择在避开风口的地点进行讲授，切忌让学员站在风口上听讲授;实在避不开时，也只能是教师站风口。天气太热时，则要注意让学员避开曝晒的阳光，如在讲授中途出现炽热阳光照射时，就要及时调度学员前进或后退至避阴处听讲，哪怕是教师站在太阳下。在下大雨时，则安排在室内讲授。如预计讲授中途可能会下雨，就应将学员集中到房屋门口空地上讲授，以便下雨能及时地引导学员进屋避雨并继续听讲授。

二是应对学员情绪变化，及时调时间。比如遇到有时有的班时间安排紧，一个单元时间安排好几个教学内容，学员明显感到累;还有因为天气太冷或太热，学员情绪明显不佳等等情况。

这时教师就要注意及时调控讲授时间:在正常情况下按教学流程走，天气好、学员情绪饱满时可稍作展开，组织互动，多讲几分钟;在出现上述特殊情况时则可浓缩内容，减少互动环节少讲几分钟，以确保现场教学效果。

三是应对教学班级需求情况变化，及时调整内容。比如，在学员层次上有省部级、司局级和县处级领导干部的班次，在班次类别上有行政干部、党务干部、军队干部，还有企业高层管理人员和高校领导干部，以及高级专家、哲学社会科学教研骨干和香港、澳门社团青年骨干不等;在年龄上也有很大的差异等等。这些不同必然也会带来不尽一致的需求。

因而在具体教学上，就要注意根据班次和学员的不同及时调内容。一方面在教务管理上要启动一点多题的方案，让教师在现场讲授与班次和对象更有针对性的主题;另一方面是主题不变的情况下，教师在讲授过程中，就要既注意在教学设计布局上详略得当，又要注意教学内容的有增有减;既要联系实际有感而发，又要贴近不同班次的实际，根据学员对象不同有所侧重，调整讲课内容以增强针对性。

五、重视反思，求精益

突出一个“优”字，以逐步完善优化的教学艺术适应人。

教学反思是整个教学链条中不可缺少的重要一环，是教师改进教学、提高教学水平的一个重要途径，是连接教师自身经验和教学行为的桥梁。

重视反思，就是教师经常自觉地把自己的现场教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。有利于找出教学过程中的成功和不足之处，总结经验教训，寻求教学规律，为改进教学提供依据，做到常改常新，使现场教学不断优化和成熟，从而进入更优化的教学状态。

反思的路径有三:自我反思是主要路径(从纵向、横向和“目标”设计与现场讲授实际情况对照等层面进行反思)，学员评估是重要路径(和学员进行现场交流、课后沟通及教学督导报告反馈等方面了解培训对象对现场教学的真实感受);同行与专家的指点和借鉴是辅助路径(做到虚心请教和相互之间多听课、评课，共同总结提高)。

具体来说，就是在每次现场教学之后，静下心来，勤于在三方面的反思路径中，认真及时地思考每次现场教学中的得与失，常做一些点滴的教学积累，做一些“拾贝式”的教学后记，要用心积累、善于总结，从中找到现场教学中存在的不足和改进方向，及时发现新问题、解决新问题。做到进一步凝练史料和观点、进一步提炼主题，进一步锤炼语言，常改常新，逐步完善教学艺术。这样经过长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获;必能寻到规律、探索出新的教学思路和方法、形成自己的现场教学风格和特色。

当然，“五精”不是一蹴而就的，也不是一劳永逸的，是一个循环往复不断深化的过程，需要坚持不懈地持续努力。只有常锤炼，才能使现场教学始终充满生机和活力，才能把教学水平提高到一个新的境界和高度。

总之，我们每一位干部院校的教师都应该增强对党的干部教育培训事业的责任感和使命感，要在现场教学中，本着对学员的关爱和高度负责的精神，按照“寓理于史、寓理于情”的要求，在“情、理、史”的结合上下功夫，以实现理论与史实相统一、内容与形式相统一、激情与理性相统一，增强现场教学的生动性和吸引力、感染力，使每一次的现场教学都保持在“有史料、有激情、有思考、有启发、有水平”的层面上，让受教育者在“寓教于事”、“寓教于物”、“寓教于人”、“寓教于情”、“寓教于史”、“寓教于理”中受到教育，使其心身得到享受，情感得到启迪，心灵得到净化，思想得到熏陶，认识得到升华，觉悟得到提高。从而把一般意义上的红色资源变成党员干部党性锻炼的生动课堂，把一般性的现场考察变成党员干部理论修养的有效实践，把一般性的学习了解党史变成党员干部增强执政意识、提高执政能力的重要过程。努力探索形成理论与实践、历史与现实、激情与理性相结合的干部院校革命传统教育现场教学新路子，既使学员在现场教学中受到教育，又使教师在不断加深对现场教学的感悟，不断提升现场教学的水平的同时，从中吸收养料，不断丰富和充实自己。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只要我们常在“五精”上锤炼，潜下心来研究现场教学的规律和特点，以及现场教学的技巧与方法，舍得花时间去摸索和积累，就一定能在学员与现场教学之间架起一道心灵沟通的桥梁。

［1］杨至诚.艰苦转战——毛主席在井冈山的片断［A］.罗荣桓，谭震林等.亲历井冈山革命根据地创建［C］.南昌:江西人民出版社，2007.

To Improve the Level of On－the－Spot Teaching Requires Efforts in Research，Teaching Plan，Speaking，Emotional Devotion and Reflection

WEI Qing－yuan
(Department of Teaching and Research，China Executive Leadership Academy Jinggangshan，Jinggangshan，Jiangxi 343600，China)

To effectively carry through and continuously improve on－the－spot teaching，we must deeply study and explore the law and characteristics of on－the－spot teaching，and make efforts in studying historical literature and extract the essence，refine the teaching plan，make excellent speeches in classes，devote our emotion，and reflect on the effect of teaching.Only by doing so we can increase the attraction and infectivity of on－thespot teaching，improve its pertinence and effectiveness，and bring its unique role into real play in carrying through party spirit education based on the revolutionary tradition educational resources.

executive leadership academies;education on revolutionary tradition;on－the－spot teaching

G726

A

1674－0599(2012)01－0136－05

2011－10－06

魏清源(1955—)，男，广东五华人，中国井冈山干部学院教学科研部科研管理处处长、教授，主要从事科学社会主义理论、中共党史研究与教学。

(责任编辑:徐国栋)