钱旭初，杨 丽

课程教学质量评价，属于课程管理的核心，科学的质量评价体系构建，是课程管理乃至专业建设的重要组成部分。但长期以来，我们对课程教学质量的评价，“停留在对教学过程、教学秩序等方面，重点是对教师的教学环节的过程监控，并没有从教学质量的源头‘课程’上来实施监控”[1]。教学的过程注重的是教师是否有迟到早退，学生是否有缺席旷课，教学效果往往以试卷成绩排序以及合格率与优秀率来评价，重点放在学生对所学课程中知识的占有量或考试能力的评价上，而对学生的综合素养及能力则评价失范。随着教学改革的全面推进，以及对全面发展的人才观评价标准的逐步推行，有必要对课程质量评价体系进行改革和创新。

一、课程质量观的确立

对于课程质量观的形成，首先应基于“以人为本”的基本理念。在这种“人的全面发展”理念指导下，结合高职院校“工学结合、学做合一”的教学理念，对于课程质量的分析，应该强调其职业属性，强调作为职业人的多种素养、能力的和谐发展和完整提升。因此，如果单一地将课程质量评价定义为学生考试的分数和排名，那只是表明了学生的知识掌握程度和考试能力，并不能充分反映学习者全过程的多元能力与综合素养。把考试与评价等同的做法，显然是不全面和不科学的。

高职院校的大学语文课程属于公共平台课程，虽然它自身并不具备和专业能力完全对应的特点，但作为一个侧重母语应用能力及人文素养、人文情怀等职业通用能力培养的平台，课程的容量和内涵，显然不是简单的一张试卷、两个小时的考核时间、背几段名词解释或默写几句名人名言就能体现出来的。……