乐庸国 咸宁卫生学校基础学科,湖北省咸宁市 437100

课程综合化始于19世纪末,由德国教育学家约翰·弗里德里克·赫尔巴特提出,要求围绕主题将分离的学科领域联系起来[1]。课程综合化就是强调各学科之间的联系与一致性,避免过早的、过分的强调各学科的区别与间限,从而防止各学科之间相互重复、彼此孤立和隔离状态的一种设计思想与原则。现行的学科划分将各个学科类属于各自的教研室,分别由各专业老师讲解。这样明显地将知识进行肢解,破坏了知识的整体性,容易使各个学科走向封闭。学科的过细划分,割裂了不同学科间原本紧密的知识体系,达不到系统的、宏观的、整体的认识高度[2]。

课程综合化打破了学科间知识的人为分割,将知识进行重新整合和编排,使各个相对分散的内容进行有机的、系统的、相互联系的衔接,是对学科分化的超越。在职教课程改革实践中,课程综合化已涉及教学计划开发、教学大纲和教材编写、教学活动3个层面[3]。本文就教学活动方面体现和完善课程综合化,最终保证和提高教学质量是值得一线教师探讨的问题。

1 课程设置

“医学形态学”包括解剖学、生理学、组织胚胎学、病理学、生物化学、免疫学、寄生虫等内容。本文所提到的“医学形态学”由解剖学、组织胚胎学、生理学、病理学四门课程组合而成,设计形成“分离整合、协调一致”的思路。“分离整合”是将解剖学、生理学、组织胚胎学和病理学的理论内容按“系统为框架,器官为中心”进行有机整合,形成“医学形态学”这门课程。……