普文龙

(云南农业大学 离退休工作处，云南 昆明 650201)

“缄默知识”是一个古老的话题。早在古希腊时代，柏拉图就指出“万有的真理存于心灵里”。因此，认识事物的本质必须诉诸心灵，而是不外求。他把知识分为直观感知的知觉、技术论定的判断和本质领悟的知识，而本质领悟的知识也就是缄默知识。在我国古代哲学发展史上，道家、玄学、佛学特别是禅宗都对缄默认识有论述。老子说“知者不言，言者不知”、“知者不博，博者不知”，庄子也说“只可意会，不可言传”，韩愈曰“默焉而意已传”，这些都是关于缄默知识的经典论述。

在高校教师知识结构中，缄默知识是非常重要的一种知识类型，它与显性知识一样在教育教学活动中普遍存在，并对新知识的学习起着导向作用。但由于这类知识的内隐性及难以言明而被忽视。因此，促使教师缄默知识的显性化是进行有效教学及教师专业发展的途径。

社会的高速发展对教师及教学任务提出很高的要求，要求培养学生的创新精神和实践能力，要求转变单一的科学知识传授为全面的科学素养教育，这与缄默知识理论所倡导的精神是一致的。高校教师注重缄默知识显性化不仅能使学生有效获得知识和技能，真正理解知识的内涵，更深层次的意义还在于在学习过程中帮助学生感悟和构建丰富的学习经验，拓展精神世界，提高认识能力，强化教学过程中愉快的情绪体验，营造利于学生人格完善和个性发展的课堂教学环境，拓宽学生实践环节的学习渠道，充分体现高等教育对人教育和社会作用，使学生间接获得学习和生活经验，开辟高等教育课堂教学实践改革的新领域。……