● 高雪升 闫子光

体验式学习技术在高校创业教育过程中的应用*

● 高雪升 闫子光

本文结合一线教学实际，将体验式学习技术植入创业教育活动当中，并重点关注“个体创业行为体验培养”这一核心教学课题，希望探索一种能够增幅创业教育过程效能，减少创业教育理论泡沫，实现培养学生内在创新创业精神的实践教法。

创业教育；过程属性；体验式学习

一、体验式学习技术的概念渊源与应用特征

体验式学习以情景让学生感受，在特意设计的情境下让学生获得刺激的体验，并在理论提升的基础上使自己的行为得到改变。无论在身体和心理，还是在智力和道德上，“做中学”对在校大学生的整体发展具有重要的作用。体验式学习是通过实践来认识周围事物，或者说是通过一系列能使学习者完完全全地参与学习的活动，使学习者真正成为课堂主角的一种学习方式。

体验式学习理论最早由美国组织行为学教授大卫·库伯(David Kolb)提出,他认为有效地学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践。体验式学习能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来，是提高实践行为效率、积累实践行为体验的有效学习模式。如果把学校理论学习比喻成汽车驾驶的理论学习，那么体验式学习就是实际驾驶的学习过程。而无论我们学习什么样的知识与技能，最终都是要有一个应用的过程，而这个过程恰恰就是体验式学习能够提供的。

体验式学习是高校基础理论学习的最重要也是最适合的有效补充，这一教学技术在实践应用过程中也具有鲜明的属性特征：

1.以快乐学习带动积极思考：教学过程中所采用的活动与游戏本身具有极强的娱乐性，同时具有极强的引导性。老师在引导学习者进行活动与游戏时，也将同步引导学习者进行思考。

2.以唤醒自性实现自我教育：通过一系列的活动引发学习者思想上的触动，——认知活动、情感活动、意志活动，有明确的操作过程，从中可以综合体现个体的心理过程、心理特征、行为特点。由于学习者能够在活动过程中自发地进行思考、总结，自然而然地处于主导地位。也就是说能够最大限度的调动学习者的主观能动性，具有很好的自我教育意义。

3.以培育个性促生团队意识：体验式学习力图让每个学习者置身于一个团队当中，使他们在训练过程中适应团队并最终融入团队，运用好自己的特长、智慧为团队建设出力，达到个人与团队共同成长的目的。

4.教学方式灵活多变：体验式学习强调“做”，并从“做”中领悟真理。“做”的范围相当广泛，以各种活动、游戏、任务、项目为学习的手段，其形式和内容都可以根据需要灵活转变。

5.所有的教学节点预设都具有明确的实际意义：互动式的学习过程使学习者能够用自己亲身经历把握所学内容的点点滴滴，学习效果更为明显，也更容易将体验过程中所得的心得转移到学习与生活中，具有明确的实际意义。

二、体验式学习技术是实施创业教育的必然要求

（一）创业教育的过程属性要求通过体验式学习进行系统控制

创业活动是一个从无到有，由小到大的过程，其自身具有不可磨灭的过程属性，其活动行为也必须尊重事物发展变化的过程性规律。因此与其匹配的创业教育课程应该是学生创业规划理论知识体系构建的过程、是唤醒学生创业意识的过程、是学生主动开展创业活动认知探索的过程、是学生自性成长与创业经验凝练的过程、是学生个人职业素养与创业技能锻造提升的过程、是学生创业生涯创新发展的过程，是重视观念转变、技能培养、过程控制、效能考评的综合性训练培训型课程。

一个科学规范、合理稳定的发展过程是良性结果导出的先决条件，因此创业教育课程必须重视教学活动中体现的过程价值，通过植入体验式学习技术，使每节课的内容都关注学生个人的真实感受与过程收获，力求同一授课过程的不同阶段、不同层次都包含使学生感悟成长的能量，将创业教育要求的个体行为体验通过过程教育充分滴灌渗透。

（二）创业教育引发的自我创业能力认知活动需要通过体验式学习技术中和自性认知带来的阻抗反应

要想帮助学生打开创业之门提高成功率，首先要帮助学生打开自身创业支持系统的认知之门，然而任何自我认知行为都可能产生阻抗反应，特别是在群体授课过程中会出现个体之间对于创业活动要求的自我认知结果进行询问、攀比、调侃甚至攻击的现象，由此产生的自负与自卑情绪因该得到合理的解释和疏导。

体验式学习技术通过在授课过程中建设体验式学习圈，使师生之间产生一个用于探索个人内心世界的虚拟沙盘，在这个虚拟沙盘上使用投射技术，可以较为安全高效的完成授课活动，减少学生在自我认知过程中因触及个人特殊情节而带来的各种阻抗反应。

三、体验式学习技术在创业教育过程中的具体应用

体验式学习技术以教师创造的坦诚客观、能量充足、保护隐私、安全稳定、创新发展的课堂教学环境为载体，通过精心设计的个人、团队实践活动，综合运用企业化拓展项目培训、商业沙盘模拟、典型案例讨论、商业计划实操等教学方法，再现模拟商业活动中的种种环境，培养学生的创造力、好奇心以及动手实践能力；让学生在高度参与和群体活动中完成各项任务，在应对各种困难、挑战、限制进而解决各种实际问题的过程中，磨练个人意志品质，提高沟通能力和团队意识；锻炼组织、协调、决策、判断、学习以及适应环境的智力水平与心理能力；培养学生认识资源、把握机会、理性对待风险与不确定性的能力。进而实现通过项目式课堂教学培养学生创业精神、创新思维模式、积累创业感性认识、理性认知创业过程的教学目标。具体应用模式简述如下表所示：

授课地点 授课内容 授课模式 授课主体 体验式学习技术授课教法应用第一课堂1.创新意识培养2.创业精神培养3.商业项目识别与选择4.商业模式选择与运用5.企业创立与发展管理课堂讲评 高校教师1.拓展培训教法2.项目引导教法3.管理游戏教法4.角色扮演教法5.综合媒体新法第二课堂1.专业知识创新应用2.专业知识创业应用3.企业家创业生涯管理4.管理学与大学生创业5.经济学与大学生创业6.政治学与大学生创业7.行政学与大学生创业8.法学与大学生创业专家讲座名家讲坛百姓讲述专项培训高校教师企业家政府职员创业学子培训专家1.团体箱庭教法2.影视赏析教法3.案例推演教法4.电子竞技教法5.模拟法庭教法实验课堂1.个体创业素养测试2.商业项目运营试验3.产品开发与营销试验4.人力资源管理试验5.品牌策划与推广试验测评试验个体咨询1.评价中心教法2.ERP手工沙盘教法3.网络电子沙盘教法1.大学生创新科技竞赛2.大学生创业模拟竞赛3.大学生素质拓展竞赛竞赛课堂以赛促教以竞促学高校教师企业家培训专家1.项目引导教法2.团队责任教法3.拓展培训教法1.大学生企业顶岗实训2.大学生创业项目市场调研3.大学生创业实践实践课堂实践体验知行合一高校教师培训专家咨询专家高校教师企业职员政府职员产品受众1.成长笔记教法2.感受分享教法3.360°创业访谈教法

体验式学习技术在我国创业教育课程体系中开展实践应用还需要建立并遵循规范的控制原则，如在个体创业能力认知部分需要遵守自我接纳原则、自性整合原则；在各类创业体验实践项目中需要遵守内容完整原则、过程真实原则、控制边界原则；在创业生涯规划教学部分需要遵守无统一起跑线原则、无统一发令枪原则、阶段分析规划原则等。

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[10]体验式教学法——实施新课程改革一项有益尝试[N]．中国教育报，2006.7.3．第 3 版。

*项目:2010年度河北省高等教育教学改革研究项目：《河北省独立学院创新创业教育(体验式)实证研究》（编号104066)）。

高雪升/经济法硕士，讲师，现为河北大学工商学院就业创业教育教研室教师，主要研究方向：大学生职业生涯规划、创新创业教育，大学生素质拓展训练 闫子光/翻译硕士，助教，现为河北大学外国语学院英语系教师，主要研究方向：英国文学、英汉翻译

(责任编辑:陈培瑞)