陈 芳，傅朝晖

(湘潭市特殊教育学校，湖南湘潭411102)

湖南省特教教师专业发展的现状及其分析

陈 芳，傅朝晖

(湘潭市特殊教育学校，湖南湘潭411102)

为了解湖南省特教教师专业发展的现状，对湖南省8所特殊教育学校中的234名特教教师进行问卷调查，结果发现:(1)教师专业发展起点较高，但特教专业学历培训不足;(2)教师专业道德、教育理念和个性特征发展总体形势良好，但教师专业和理论知识较为缺乏，教师能力结构的平衡性有待加强;(3)非正式学习、非学历性培训有助于教师专业发展，但反思性写作、课题研究、同行交流等欠缺。总体看来，教师专业发展满意度有待于提升，需要政府、学校和教师主体采取相应措施，以提高教师专业发展的能力。

特教教师;专业发展;特殊教育;湖南省

一 问题的提出

目前，学界和教育界都意识到，如果要使学生取得更大进步，教师专业得到持续、高质量的发展是必要的。随着教师教育改革的推进，人们希望教师通过专业发展提升自身素质，从而为学生的学习准备高素质的教师，促进学生的发展。阿迪(Adey，2004)阐述了教师专业发展在学校改进中的地位，认为教师专业发展是所有学校改进计划的中心［1］。对于教师专业发展的界定，学者有不同的论述。哈格里夫斯(Hargreaves，1995)认为，教师专业发展不仅应包括知识、技能等技术性维度，还应该广泛考虑道德、政治和情感的维度。伊文思(Evans，2002)提出教师发展最基本的是态度上和功能上的发展。前者是教师在态度上的改善过程，后者是专业表现改善的过程。其中态度上的发展包含智识性发展和动机性发展;功能上的发展体现为程序性发展和生产性发展［2］。教师卢乃桂、钟亚妮(2006)在介绍西方国家教师专业发展领域的最新进展，认为专业发展不仅包括教师个体生涯中知识、技能的获得与情感的发展，还涉及与学校、社会等更广阔情境的道德与政治因素［3］。本研究主要从教师的专业道德、教育理念、个性特征发展、知识和能力结构等方面，考察教师的专业发展。

随着社会进步，我国特殊教育取得了明显的成效，同时，特殊学校教师专业化亦成为特殊教育发展的主要因素。资料显示，我国特殊教育专任教师数量增加到33 396人，教师学历层次逐年提高［4］。今天，人们不仅要求所有残疾儿童都有机会接受教育，要求满足残疾儿童多样化的教育需要，而且要求实现特殊教育质量最优化。要达到此要求，需要多方面的条件，其中，专业化特殊教育教师是主要条件之一。然而，总体看来，现阶段特殊教育教师专业化现状却不容乐观。大多数地区、大多数学校还处于一种无意识、低层次、非专业的阶段。本文通过调查湖南省特教教师专业化发展状况，为发现问题，进一步探讨特教教师专业化发展策略提供依据。

二 湖南省特教教师专业发展的现状

为了解湖南省目前的特教教师的专业发展，我们以赵巧云自编的《河北省教师专业化发展问卷调查》为蓝本［5］，编制了相关问卷，内容包括三部分:第一部分是特教教师基本信息;第二部分是专业化发展内容，内容包括专业道德、知识结构、能力结构、教育理念、个性特征发展、专业发展满意度等等7个方面;第三部分为教师的继续教育和学校发展资源情况。本研究在湖南省8所特殊学校进行调查，发放问卷240份，回收有效问卷234份，有效问卷回收率93%。

(一)特教教师专业发展起点较高

在中小学教师教师素质能力建设中，各省普遍将教师达标作为一个重要的环节，并采取多种渠道、多种办法，努力提高教师学历层次，达到相应的学历要求。我们调查发现，湖南省特教教师的学历提升幅度较大，本科及其以上学历达到了80%以上。

表1 湖南省特教教师的学历变化情况统计表

从特教教师职称统计情况来看，目前具有中级职称的教师占调查人数的49．5%，高级职称占调查人数的12%。由此可见，特校教师专业发展具有较高的学历和职称，这为其专业发展奠定了良好的基础。

(二)特教教师接受特殊教育专业学历性培训明显不足

在发达国家，教师的继续教育被视为促进教师职业专业化、不断提升教师专业化水平的重要途径，其中学历性培训就是继续教育的重要一环。从访谈的情况来看，我省特教教师参加非学历性培训的数量和机会较多，但在学历性培养中，接受特教专业学历性培训只占总人数的13.2%，绝大部分特校教师的最终学历为非特教专业。由于许多教师从未或最近未接受特殊教育专业，这为特教教师的专业发展带来了一定的难度。

(三)特教教师专业化素质发展情况

1．特教教师专业道德:发展情况良好。从调查情况来看，我省特教教师专业道德总体情况良好，有近70%左右的教师认为自己在工作中经常“以对生命关怀的高度，对待特殊儿童”、“为了特殊儿童生存与发展而工作”、“以人道主义精神关爱残疾儿童”。根据我们的了解，这其中大部分教师在具体的行动上能做到以上几点，但也有少部分教师在具体行为上难以做到。

2．特教教师教育理念:对特殊儿童认识正确。随着基础文明建设的加强，特教教育思想的与时俱进，许多较为先进的教育理念开始不断深入人心，例如主张教育平等和多样化的全纳教育。调查结果显示:有90．1%的教师对“导致特殊儿童‘特殊’的原因”有基本正确的认识，有83.5%的教师“关于特殊儿童‘能与不能’”认识基本正确，对“关于特殊儿童平等观与发展观”亦有较正确认识，比例高达90．9%。

3．特教教师个性特征:总体发展良好。结果显示，湖南省特教教师个性特征总体良好，88%以上的教师对特教工作和特殊儿童在“耐心、恒心、诚恳、热情”上达到“非常满意”或“基本满意”，不过有12%的教师对特殊教育工作的耐心、恒心感到不满意。

4．特教教师知识结构状况:学科专业和理论知识较为缺乏。调查表明，有近4成的教师认为自己具有的一般文化知识较为全面，而认为自己具有的学科专业知识“全面”只有28．8%，“一般”的占60．9%，“比较或很缺乏”的占10．3%;认为自己所具有的普通教育理论知识“一般”和“比较或很缺乏”的分别为67．7%、10．8%;认为自己所具有的特殊教育理论知识“全面”只有15．5%，这是四项中比例最低的一项，有18．1%的认为“比较或很缺乏”。

5．特教教师能力结构状况:平衡性有待加强。由表2可见，各种能力达到“胜任或很强”的教师比例最高的是“一般教育教学能力’，比例较低的是“针对性的特殊儿童康复训练能力”、“特殊儿童的诊断与评估能力”和“制定个别教育计划能力”，后三者发展不足的分占45%、38．9%、29%。八成以上特教教师在“一般教育教学能力、特殊教育教学能力”与残疾儿童沟通的能力达到“胜任或较强”水平，这与多数教师长期坚持教学工作有关。总体来看，特殊教师能力发展存在不平衡的情况。

表2 湖南省特教教师能力结构状况(%)

(四)特教教师专业发展满意度情况

在我国，对教师专业发展状况的认识和评估，是近年关注教师专业发展后才在教育研究领域引起重视的。怎样更科学、客观认识和评估教师专业发展水平，还有待于不断摸索研究，但教师的自我评估无疑始终是最基本和有效的参照值。为此，我们主要通过教师的自我评价作为评价特教教师专业化发展满意度的一个重要指标。从调查情况来看，对“自己专业发展计划和行动”“近两年自己专业发展结果”“自己未来专业发展的规划”非常满意的比例很低，比例分别为10．4%、6．9%和9．4%，不满意的却分别为:17．3%、18%和21．4%。从这点而言，湖南省特教教师专业发展满意度还有较大的提升空间，同时，根据前面的结果，我们有必要采取系列措施，加强特教教师的专业发展。

三 湖南省特教教师专业发展的主要措施分析

(一)非正式学习及其对教师专业发展的影响

“非正式学习”指在非正式学习时间和场所发生的，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。从表3可知，80%以上的老师“经常”或“有时”对自己的教学实践进行反思、课堂观摩和与同事交流，可见老师比较常用公开课、研讨课等开展校本教研活动。另外，有占30～40%的老师偶尔阅读专业文献、反思性写作、课题研究、与网络中的同行交流讨论和向专家(或网络中的名师)请教;约30%的老师没有参与过课题研究、与网络中的同行交流讨论、向专家(或网络中的名师)请教。整体而言，特教教师对教学研究涉及较少，离“研究型”教师的专业要求有一定距离。结果还显示，经常进行上述非正式学习的教师，普遍认为其对自己专业发展有帮助。

表3 特教教师非正式学习活动情况(%)

(二)非学历性培训及其对专业发展的促进

非学历培训指不参加入学考试、实行在职不脱产培训，但只有结业证明，包括学科教学培训、班主任培训等。调查发现，近八成的教师接受了信息技术应用能力培训、学科教学培训和新课程培训，但课题研究培训和班主任培训略显不足。结果还显示，接受过上述培训教师中，分别有 96．1%、93．5%、95．7%、92．6%和 92．4% 认为它们对自己专业发展有帮助。

(三)学校环境建设及各项激励措施对专业发展的作用

在实践经验中我们发现，建立和完善各项工作制度，如科研工作制度，培训制度、教师专业发展评价制度、督导工作制度等，能很好地提高教师的理论水平和科研能力。例如，加强学校网络建设，积极开展师徒带队活动和读书活动，能增进老师间的业务交流，提高教师的业务水平。但从了解的情况来看，如何制定较为完善的制度，促进教师的专业发展，我们还任重而道远。

四 提升湖南省特教教师专业发展能力的几点建议

教师的个体素质和能力直接影响着教育对象的成长质量。教师这种职业实在是一种专业要求相当高和责任特别大的职业，这种职业要求教师必须保持一种先进的、发展的专业意识。从而促进综合素质、专业能力的不断提高和发展。根据调查结果及其分析，我们认为政府、学校和教师应该通力合作，积极开展下列工作:

第一，政府要加强特教教师专业化发展的制度建设。目前，特教教师与普教教师颁发同样的教师资格证，从法律和制度上忽视了特教专业的特殊性，不利于特教教师专业发展。要确定湖南省特殊学校教师任职资格，实施特殊教育教师资格证制度。

第二，湖南省要尽早创办特殊高等教师教育，为下面各级特校输送专业人才。同时，未来要加大特殊高等教师教育的支持力度，要为在职教师的职后培训提供专业支持。

第三，课改以来，校本教研活动、继续教育形式多样化，但针对性、实效性仍存在较大问题。学校应多开展研讨课、公开课活动等老师们喜欢的校本教研活动;省、市及校应多开展特殊教育理论知识的学习与培训、班主任培训、课题研究培训，心理健康培训及一些有针对性的特教专业培训，如针对性的特殊儿童康复训练能力、特殊儿童的诊断与评估能力、制定个别教育计划能力的培训等。

第四，依托省特殊教育专业委员会、市教育局，切实加强特教教师专业发展的业务管理与指导;特殊学校要给予特教教师专业发展的制度保障，加强教育教学工作的管理，制定教师专业发展规划，加快教师专业发展步伐，如常抓常规管理，加强教师教育科研、培养名优教师、开展读书活动、提供学习培训经费、制定教师专业发展评价制度、年终考核专项加分措施等，尽可能给教师创造宽松的继续教育环境。

第五，教师要唤醒主体意识，促进特教教师专业化发展，提高教师专业发展满意度。思想决定行动，对教师职业的理想与信念是支持教师从业的重要因素。教师主体意识，是指教师意识到自己在教育环境中的客观存在，意识到自己对教育工作的义务与责任，意识到专业发展的意义与需要。要降低以行政为导向的继续教育的依赖程度，作为特殊儿童生活的引路人，特教教师要自觉肩负特教使命与责任，增强提升专业素质的意识，从外在强制推动变为教师自我主动发展。

［1］Adey P．The Professional Development of Teachers:Practice and Theory［J］．Kluwer Academic Publishers，2004(5)．

［2］Evans L．What is Teacher Development［J］．Oxford Review of Education，2002，28(1):123 －137．

［3］卢乃桂，钟亚妮．国际视野中的教师专业发展［J］．比较教育，2006，189(2):71 －76．

［4］中华人民共和国教育部．特殊教育学校专任教师学历、职称情况［EB/OL］．http://www．moe．edu．cn/edoas/website18/46/info33546．htm，2007 －10 －09．

［5］赵巧云．河北省特殊学校教师专业化发展现状调查与分析［J］．中国特殊教育，2009，108(6):40 －43．

G76

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1674－5884(2011)10－0010－03

2011－08－03

湖南省教育科学“十二五”规划2011年度立项课题“特殊教育教师专业发展学校的构建及运行机制研究”

陈 芳(1980－)，女，湖南湘潭人，硕士，高级教师，教研室主任，主要从事特殊教育研究。

(责任编校 晏小敏)