孟 杰 ，陈 虹 ，杜少英

（1.承德护理职业学院，河北 承德 067000；2.河北大学护理学院，河北 保定 071000）

OET精髓与护理英语教学相融合的实践与研究

孟 杰1，陈 虹1，杜少英2

（1.承德护理职业学院，河北 承德 067000；2.河北大学护理学院，河北 保定 071000）

目的 探讨职业英语考试（OET）精髓与护理英语教学相融合的方式及应用效果。方法 选取2005级“3+2”涉外护理专业1班62名学生为实验组，2005级“3+2”涉外护理专业2班60名学生为对照组。实验组采用护理英语教学中融入OET精髓的新型教学法，对照组采用传统教学法。采取理论考试和医院情景口语考试相结合的方式评估教学效果。结果 实验组理论考试和医院情景口语考试成绩明显高于对照组。结论 将OET精髓融入护理英语教学中极大地提高了教学效果。

职业英语考试（OET）；护理英语；教学法

职业英语考试（Occupational English Test，OET）是澳洲测试海外非英语国家医生和护士职业英语水平的考试，可代替雅思成为赴澳洲工作和移民澳洲的英语成绩。考试[1]分为阅读、听力、写作和口语；考试成绩分为 A、B、C、D、E 5个级别。考生只需拿到4个B即可通过考试。随着全球就业市场对护理人才的需求越来越大，国内报考OET的人越来越多，卫生职业学校尤为流行。为了适应这一需要，我校涉外护理专业将OET精髓融入护理英语教学中，取得了满意效果，现报告如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取我校2005级“3+2”涉外护理专业1班和2班共122名学生为研究对象。122名学生均经河北省中考统一招入我校，入学时学校将其随机分成2个班。2班学生在入学平均成绩、学习态度、理解能力和出国意愿方面均无差异，故随机将1班学生作为实验组，2班学生作为对照组。

1.2 教师与教材

实验组和对照组由同一教师授课，教材均选用人民卫生出版社出版的《护理英语》（供涉外护理专业使用，秦博文主编）。

1.3 教学方法

实验组采用护理英语教学中融入OET精髓的新型教学法，即教师通过分析OET试题类型和特点，将其精髓从听、说、读、写4个方面渗透到护理英语教学环节，找出护理英语教学的切入点，从而探索出适合涉外护理专业的新型护理英语教学模式。

对照组采用传统教学法，由教师按教材章节内容讲授课文。授课过程包括组织教学、目标展示、讲授新课、归纳总结、课堂反馈[2]5个步骤。

1.4 评价方法

为客观评价教学效果，于护理英语课程结束后采取理论考试和医院情景口语考试相结合的方式评价教学效果。（1）根据OET要求，理论考试实行统一命题、统一考试、统一阅卷。考试题型为听力题、单项选择题、阅读题、完型题、翻译题和写作题。（2）医院情景口语考试时创设医院真实情景，考查学生护患交流、医护交流、病例讨论等方面的专业口语表达能力。

1.5 统计学方法

采用SPSS 11．0软件包进行统计学分析。

2 结果

2.1 2组理论考试平均成绩比较（见表1）

通过t检验，2组差异具有统计学意义（P＜0.05），实验组平均成绩明显高于对照组。

表1 2组理论考试平均成绩比较（x±s）

2.2 2组医院情景口语考试成绩比较（见表2）

通过χ2检验，2组差异具有统计学意义（P＜0.05），实验组考试成绩明显高于对照组。

表2 2组医院情景口语考试成绩比较[n（%）]

3 讨论

（1）护理英语既涉及普通英语内容，又涵盖大量护理专业知识，给学生学习带来一定难度[3]。而涉外护理专业学生因未来工作对象主要是外国人，所以用英语将护理专业知识学以致用就显得非常重要。OET中，考生分数之所以低是因为遇到了大量陌生医学单词和短语。针对此种现象，笔者将护理专业英语常用词根、词缀和构词法融入课文讲解。通过词根、词缀知识的长期积累，即使遇到陌生词汇，学生也可以推测出语意。如已知hepato-代表“与肝脏有关”，-itis代表“炎症”，-cyte代表“细胞”，-tomy代表“切开术”，-pathy代表“疾病”，故 hepatitis表示“肝炎”，hepatocyte表示“肝细胞”，hepatotomy表示“肝切开术”，hepatopathy表示“肝病”；已知 oto-代表“耳”，rhino-代表“鼻”，laryngo-代表“喉“，-logy 代表”科学“，当学生遇到“otorhinolaryngology”这个长单词时，就可以猜出它表示“耳鼻喉学”。此外，教学中注重举一反三，扩充学生专业词汇。如讲解anesthesia（麻醉）时，扩充 local anesthesia（局麻），general anesthesia（全麻），spinal anesthesia（腰麻），topical anesthesia（表面麻醉），epidural anesthesia（硬膜外麻醉），combined anesthesia（复合麻醉），basal anesthesia（基础麻醉）。通过扩充词汇，学生可以获得事半功倍的学习效果，储备专业词汇。同时，笔者摘录最新医学文献，并对其进行编改，使之在难度、长度上符合学生学习特点。逐一讲解课文所涉及的医学专业词汇和构词法，让学生了解医学新进展，并且鼓励学生大胆猜测词义，随时进行自我评估。通过长期积累词根、词缀知识和学习最新医学文献，学生可以根据文章大意推测文章主旨，明显提高了阅读效率，为将来通过OET打下良好基础。

（2）笔者结合OET口语考试要点将教材重点内容恰当地运用到医院情景对话中。学生自由组合，分别扮演不同角色，完成情景对话，情景对话所涉话题与护理工作息息相关。教师从浅到深，由易到难地选择话题，以适合不同英语水平的学生学习。学生可自主增减内容，对话中不强调句子与课本完全一致，而将重点放在护患对话的真实感觉和阐述问题的清晰性方面。教师可视具体情况给予指导，提醒学生注意肢体语言、面部表情及语气的运用等，并适当给予表扬，提高学生学习护理英语的信心和兴趣。通过情景对话练习、医学问题讨论等不断增加学生专业英语词汇量，快速提高他们的护理英语口语表达水平，以满足国际护理交流及涉外护理服务的需要。

（3）传统护理英语教学强调分析英语句子和讲解语法，而护理英语教学中融入OET精髓的新型教学法则强调对疾病名称、临床表现、护理诊断、护理措施及健康教育的专业英语表达和对国际最新护理理念的掌握。在经济全球化、文化多元化的今天，国际交流日趋频繁，越来越多的医护人员走出国门，走向世界；外资引入也给医护人员提供了很多国际化医疗服务机会。与此同时，在全球人口老龄化趋势下，全球医护人才国际市场需要大量专业英语水平较高的医护专业人才。将OET精髓融入护理英语教学的新型教学法，有利于提高学生专业英语水平，拓宽学生就业渠道。因此，该新型教学法在卫生职业教育中的可行性与现实性毋庸置疑。

（4）笔者以OET为切入点，把OET精髓从听、说、读、写4方面渗透到涉外护理专业护理英语教学环节中。学生全面、系统地掌握护理专业英语知识并能将其熟练地运用到护理临床实践中，为将来报考OET及其他国内外考试奠定基础。为了让更多的学生走出国门，实现个人理想，创造社会价值，应从引导学生学好护理英语开始。护理英语教学与OET精髓相融合的新型教学法，极大地提高了护理英语的教学效果，有着深远的现实意义。

[1]于海红．美国CGFNS证书考试与澳洲职业英语考试的比较[J]．卫生职业教育，2006，24（19）：87~88．

[2]冯新玮，韩斌如．PBL教学法在成人教育《危重症护理学》中的应用[J]．中华现代护理杂志，2009，15（1）：69~71．

[3]陈晓霞，陈宇清，杜娟，等．涉外护理专业CGFNS式专业英语教学模式探索[J]．护理实践与研究，2009，6（3）：84~85．

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1671-1246（2011）01-0078-02