邬庆儿

（广州市广播电视大学，广东 广州 510091）

探究性学习的研究与实践
——以开放英语本科教育方向教学实践设计为例

邬庆儿

（广州市广播电视大学，广东 广州 510091）

本文用行动研究方法、问卷调查法和内容分析法，以开放教育英语本科教育方向的集中实践环节为例，调查分析和总结了探究性学习在英语本科教育方向集中实践教学环节中的应用效果，得出结论：建构探究型教学基本模式是发展学生学科探究能力的重要手段。

探究性学习；实证研究；应用；效果分析

自主学习能力培养是远程教育条件及终身学习、学习型社会对知识经济时代人才提出的新要求，探究型学习的重要目标。教学实践设计是人才培养模式改革与开放教育试点英语专业（本科）的集中实践环节之一，是培养学生综合运用专业知识分析问题、解决问题的能力，和检验学生学习效果和理论研究水平的重要教学与实践环节，是以探究为本的学习。通过这一环节，学生可以亲身实践掌握教学研究的基本方法，培养撰写研究报告的能力，为其日后在教学岗位上的自身发展提供一定的理论基础，积累一定的研究经验，从而具备一定的研究能力，从而做到学以致用。为论证探究性学习是否促进学习者自主学习能力的提高，笔者用行动研究方法、问卷调查法和内容分析法，调查分析和总结了探究性学习在英语本科教育方向集中实践教学环节中的应用效果。

一、探究性学习的再思考

从语义上讲，“探究（inquiry）”一词源自拉丁文的 in或 inward（在…中）和 quaerere（质询、寻找）。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”我国1996年版的《现代汉语辞典》也将探究定义为“探索研究；探寻追究”，即努力寻找答案、解决问题。由此可见，从基本含义上讲，探究的目的是获得知识、真理、探究的途径或方法是搜寻、调查、研究、检验。

在教育领域，研究者门主要是将探究作为个体的一种学习方式来进行研究。大家普遍认为，探究是个体围绕问题或任务进行的一种探索活动，问题是探究的起点，经历科学研究的一般过程，个体在知识、技能、情感和态度等方面获得了发展和提高。

“科学探究指的是科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提出解释的多样化的方式。”科学探究指的是学生在科学领域里的从未知到已知的自行探究、自主探究，要遵循一定的研究程序，运用各种科学方法，观察和提出问题、形成假设、检验求证、得出和解释结论、交流和应用等共同构成了科学探究的全过程。

从美国国家科学教育标准中探究一词的用法可以看出，探究既是学习的过程又是学习的目的。笔者认为，探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。笔者在本文研究的探究是：学生在教师指导下，从问题或任务出发，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流、评价与检验结果等探索活动，获得知识、技能、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。

二、探究性学习在教学实践设计环节中的应用

教学实践设计是英语本科专业教学过程的重要环节，既是培养学员综合运用所学理论知识，提高分析和解决实际问题的能力，也是对学员掌握理论知识和专业技能的全面考核。通过教学实践设计，使学员具备初步进行课堂教学研究的能力，以便毕业后能更好地胜任教学与教学研究工作。教学实践设计旨在使学生初步了解和掌握用科学方法进行项目设计的全部过程。学生须综合运用所学的知识与技能，独立完成项目设计。

教学实践设计所采用的教材是《论文项目设计》（顾曰国主编，外语教学与研究出版社，1999年版）。该教材并不是一个一般意义上的课程，与其他所学课程有很大的区别，它的中心任务是选择一个问题，针对所确定的问题，设计一个解决问题的方案（design）， 然后进行实践和评价。所以，它和一般意义上的论文有很大的不同，它强调调查研究实践过程。即找出一个在教学过程中所遇到的具体问题，并对其进行调查研究与分析，制定出解决问题的方案，进行实践，然后对其结果进行评价，最后写出项目设计报告。

该项目要求学生用十二周的时间完成：

1.第一周

要求学生完成第一阶段任务——确定选题 （Identify a Problem），列出教学中与自己教学有关，并且值得去研究或探讨，并能通过课堂教学可解决的问题，从中选择一个比较合适的题目；

2.第二至第五周

完成第二阶段任务——用科学方法进行分析与调查（Problem Analysis），并设计解决问题的方案（Project Design）。问题分析（时间为2周）可采用苏格拉底式对话法（Socratic Dialogue）、原因分析法（Cause Analysis）、问卷调查（Questionnaire）、分析法（Analysis Method）或者头脑风暴法（Brainstorming Action）。

项目设计部分（时间为2周）应准备必要的材料和资料，拟写该设计的目的、假设等；然后制定项目实施方案和项目时间计划表。

3.第六至第九周

完成第三阶段任务——在实践中实施项目设计（Project Implementation），并在实践中评估与检查设计方案（Project Evaluation）。项目实施部分（时间为3周）要求用一个月的时间进行项目实施，其中要求学生做到：要有备课教案（Teaching Notes）；学生课堂练习（Students’ Handouts）；要记教学笔记（Teaching Diaries）；如果是听力课或口语课应备有录音带； 有条件的要有录像带。

项目评估部分（时间为1周）要对该项目进行全面评估，从问题是否得当；所采用的分析方法是否正确；目的、假设等是否明确；项目设施是否合理；实施的过程与细节；实施过程中所使用的方法；实施过程中所获得的结果如何这七方面着手。

4.第十至第十二周

要求学生完成第四阶段任务——撰写论文项目设计报告。这是完成该项目设计的最后阶段，应按上述内容写出一份完整的项目设计报告。格式要求以《论文项目设计》一书中的格式为标准；内容要全面、丰富，凡与设计有关的材料应附在该项目报告后面；步骤、层次清楚；语言用词得当，语句通顺，句子结构严紧；内容表达明确。（每个阶段都须提交阶段报告）

三、思考与讨论

1.调查结果

为了论证教学实践设计是否改善了学生的探究能力，笔者设计了问卷对50名广州电大2000级—2004级的英语本科教育方向的毕业生进行了问卷调查。此次发放调查问卷50份，回收有效问卷50份。

问卷分为两部分。一部分为关于教学效果的客观题，一部分为主观题，问题为：在教学实践设计过程中，你体验最深刻的是什么？

以下为调查结果和分析：

（1）客观题数据分析

教学效果调查各项目平均得分（5分制）

根据图示，除了科学评价一项外，其余五项的平均得分都在4分以上，说明学生通过亲身体验，对教学设计项目的教学效果是比较满意的，认为探究性学习的开展给了他们很大的自主性，让他们亲自参与到了课题研究实践中，他们可以自由地发挥自己的才能与见解，创造能力得到了发挥，创造精神得到了鼓励与培养，社会交往能力及协作技能得到了提高。基于网络收集、整理与共享资料，他们的信息技术水平及应用能力也得到了提高，教师的及时支持有效地保障了教学效果。

而对于探究性学习的评价方法，学生的综合平均得分是3.9分，低于其他项目，说明这种评价方式还未得到全体学生的一致认可，一方面是因为探究性学习采用了形成性评价与总结性评价相结合的方法，与传统的评价方法相异，学生还没有适应；另外，也说明该评价方式优待改进。

（2）主观题数据分析：

在收集有效反馈后，运用内容分析法，笔者将学生反馈观点归纳如下：

3亲身参与课题探究，有利于激发学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，促进学习能力和实践能力的提升，有利于终身学习的需要。9.4% 4自由发挥自己的才能与见解，拓展思路，开阔事业，有利于培养创新精神和创造力，使课题研究不断深入，所学知识更加深刻。13.7% 5 具有开放性，集思广益，信息丰富。 3.4% 6 摆脱过去被动、单调、枯燥、乏味的学习方式，学生压力小，学习积极性高。 3.7% 7 可以学到实用知识。 3.9% 8 在网上索价资料并参与学习有利于计算机技能和信息收集、分析与处理能力的培养。 1.6%

结果表明，学生对探究性学习方式给予了很高的评价，他们所意识到的所体验到的正是探究性学习的培养目标所在，他们的元认知能力得到了培养。

问卷调查的综合结果说明，在教学实践设计过程中的探究性学习得到了学生的一致认可，他们给予探究性学习方式很高的评价，探究性学习在教学实践设计过程中得到了预期的效果。但是科学评价还需要改建。

2.思考与讨论

（1）学生们研究的是日常教学中的小问题，似乎没有什么了不起的学术价值和社会效益，但是从教育的角度看却是成功的。通过这一活动，学生体验了科学研究的全过程，从提出问题，确定研究的方法、程序，从中得到真正的锻炼和提高。即使最后实验失败，只要认真经历了这一过程，就可以让他们反思所做的研究存在什么问题，及时调整研究的过程。

教师需要注意的是：在评价学生的学习成果时不以成败论英雄，更不以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是看学生的态度和表现，以形成性评价为主。使用档案袋评价的方式。每个阶段让学生写一个阶段性报告，把自己的研究问题、计划、成果和自己的体会以及对今后的展望记录保留下来，经过自己的评价和教师的辅导，把好的就放进去，不好的就换掉，等到整个项目完成以后，再进行总的评价和总结。这样，学生更能客观地回顾和分析评价项目完成过程中出现的问题和优势，帮助学生提高分析问题和解决问题的能力。这种自我评价的方式与他人的评价相结合，比一个简单的分数更能反映学生的情况。

（2）在整个学习活动中，学生自选课题、自定工作方案，老师只给予指导性的意见，不给予多过的干预。教师的主要任务是开阔学生的视野，启发学生思维；发现学生思维中的闪光点；向学生提供经验，帮助学生进行价值判断；帮助学生整理思路和计划；检查学生计划的可行性；提醒学生注意研究中可能出现的问题和困难；向学生提供必要的帮助；引导学生对研究的过程进行总结反思和进行自我评价，其中包括：对课题意义的再认识，对成功与失败的原因进行总结等等。

（3）该教学实践设计强调的是发现问题，制定一套方案去解决问题，包括从发现问题、提出假设、查找相关支持理论、到课堂教学设计与实施、数据收集和分析，求得结论、做出评价，达到了探究性学习的目的。

四、结论

探究性学习是在教学改革中新提出的学习方式，它并非对其他学习方式的否定。在英语教学实践环节教学中开展探究性学习，凸现了学生的主体，能使他们的个性、创造才能得到更好、更充分的发展。总之，只要教师在学生的教学设计过程中给予积极组织引导，帮助学生进行探究性学习活动，牢固树立探究学习的问题意识、实践意识、参与意识、开放意识，学生的探究学习就一定会焕发出一片新的天地。

[1] 美国国家科学教育标准[M] .科学技术文献出版社，1999.

[2] 韦钰. 探究式科学教育教学指导方针[M]. 教育教学出版社，2005.

[3] 顾曰国. 论文项目设计[M]. 外语教学与研究出版社，1999.

[4] 王蔷. 英语教师行动研究[M]. 外语教学与研究出版社，2002.

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1008-7427（2011）01-0016-02

2010-10-29

作者系广州市广播电视大学副教授。