牛彦辉

（甘肃省中医学校，甘肃 兰州 730050）

中等卫生职业学校教师素质基本构成与校本培训的策略

牛彦辉

（甘肃省中医学校，甘肃 兰州 730050）

中等卫生职业学校；教师素质；校本培训

1 问题的提出

自20世纪80年代以来，我国的卫生职业教育得到了长足的发展，办学理念实现了从“知识本位”向“能力本位”的迁移。21世纪，随着经济社会的发展，为满足社会对高素质技能型医药卫生人才的需求，中等卫生职业学校迫切需要一支专业化、高素质的教师队伍。为此，中等卫生职业学校应根据中等卫生职业学校教师素质的基本构成，结合技能型医药卫生人才培养的实际需求，以全面提高教师队伍整体素质为中心，以培养中青年骨干教师和学术学科带头人为重点，立足教学，面向未来，积极开展教师校本培训。并通过解决为什么培训、培训谁、培训什么、用什么内容培训、谁来培训、如何培训和培训效果如何等7个问题，强化校本培训管理，增强校本培训的实效性，改善教师的知识结构、能力结构和人格结构，提高教师的职业综合能力。

2 中等卫生职业学校教师素质的基本构成

教师素质是指教师拥有和把握教学情境的知识、能力和信念的集合，是教师在具有优质的先天特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的[1]，包括教师所具有的专业知识、教育教学能力和人格方面的素质[2]。因此，教师素质的基本构成为：知识结构、能力结构和人格结构。

2.1 知识结构

（1）专业理论知识：掌握扎实的专业理论和专业知识。

（2）教育教学知识：掌握胜任中等卫生职业教育的教学知识和学生管理的基本知识。

（3）职业工作知识：掌握与技能型医药卫生人才的职业实践和工作相匹配的医药卫生行业工作知识。

2.2 能力结构

（1）教育与管理能力：具有符合职业教育规律和中等卫生职业学校学生特点的职业教育与管理能力，且拥有较广的职业实践能力和医药卫生行业工作经验，具有对学生职业发展提供指导的能力。

（2）教学能力：能够按照职业能力学习的规律正确分析、评价、设计和实施卫生职业教育教学全过程。

（3）教育科研能力：能够正确分析所在专业的职业活动和工作过程，具有职业导向的课程开发、教材研发和职业能力培养所需实训教具、器材的研制等应用型教育科研能力。

2.3 人格结构

（1）职业道德：具有教书育人和敬业精神等基本的职业道德。

（2）教育价值观：理解学生成长的多样性，能够平等对待和尊重每一位学生，促进学生的多样性发展。

（3）教育情感：热爱卫生职业教育事业，热爱学生，具有较高的职业认同感和成就感。

3 中等卫生职业学校教师校本培训的策略与建议

3.1 培训需求分析：解决“为什么培训”的问题

中等卫生职业学校教师校本培训需要从追问“为什么培训”出发，明确校本培训的需求，把握校本培训的目的和意图。首先，需要在教师校本培训前分别开展3个层面的培训需求分析，即社会需求分析、卫生职业教育需求分析和中等卫生职业学校教学岗位需求分析。其次，根据培训需求分析结果，寻觅中等卫生职业学校的培训期待与教师工作岗位客观要求的交集，对校本培训需求的重要性和紧迫性进行排序。再次，在校本培训需求排序的基础上，根据培训资源和培训条件，确定校本培训要解决的问题和能解决的问题。最后，依据校本培训要解决的具体问题，确定有针对性的培训主题，为校本培训目标和培训内容设计提供必要条件。

3.2 遴选培训对象：解决“培训谁”的问题

“培训谁”的问题从表面上看是要解决培训对象确定问题，一般主要关注培训对象的人数、学科、岗位、学历、职称、年龄和性别等基本情况。但对于校本培训，“培训谁”的问题还蕴含着对“谁”的深层次的再分析，即根据教师素质的基本构成，对培训对象的培训需求进行深层次分析。如培训对象的知识结构如何，能力结构和人格结构处于什么水平，对校本培训的期望和需求存在的共性和差异性等。这些分析是为培训对象提供个性化学习与针对性培训的基础，可使培训主题更加明确。

3.3 确立培训目标：解决“培训什么”的问题

“培训什么”的问题就是要解决校本培训要达到什么目标，教师在培训中要有什么变化、提高和发展。这使校本培训目标逐渐由模糊变得清晰，并能够使教师便于理解，易于接受。因此，中等卫生职业学校教师校本培训目标应体现下列特点。

（1）培训目标的可操作性：校本培训目标的确定要以教师素质的基本构成为指针，按照知识目标、能力目标和人格目标逐级分解为具体的培训目标，且用行为动词清晰、精练和准确地描述培训对象的变化情况。

（2）培训目标的可评估性：培训目标与培训的预期结果要一致，并能够使培训者和被培训者便于评价各阶段培训目标的达成情况。

（3）培训目标的实用性：培训目标要与教师的认知背景、岗位需求和个人兴趣密切相关，使教师产生足够的学习动力，积极主动地朝着目标奋斗，使预期的目标在培训过程中实现。

3.4 优化培训内容：解决“用什么内容培训”的问题

校本培训内容是实现培训目标的基础。为此，校本培训的内容要依据培训目标设置3个单元和9个模块（见表1）。

表1 校本培训内容的设置

教师校本培训的目标体现在知识、能力和人格3个方面，因此，培训内容设置为对应的以知识为中心的知识单元、以能力为中心的活动单元和以人格为中心的情意单元。每个培训单元又分为3个培训模块，使培训内容由侧重师德修养理论、知识的更新与拓展、教育教学理论等集中培训，过渡到更强调实践的教师职业道德训练、教学能力训练、教育科研能力训练，既继承传统，又力求创新。

3.5 合理配置培训师资资源：解决“谁来培训”的问题

教师校本培训的培训者实际上就是教师的教育者和研究者。优秀的培训教师是校本培训的重要保障。因此，校本培训内容的构成要求培训师资的层次应体现多样性，以满足培训对象的多样化需求。如邀请校外的教育专家、名师开展学术讲座；邀请教育、科研专家对课例进行评课、解读；邀请医药卫生行业的名医、名家进行实践技能培训；安排校长和学术学科带头人做辅导报告；组织骨干教师现身说法讲心得体会，从而有效地解决校本培训的师资问题，且在一定程度上更接近于中等卫生职业学校教师的工作实际。

3.6 设计多样化的培训形式和方法：解决“如何培训”的问题

中等卫生职业学校教师拥有较多的经验、信息和知识，其知识、能力和人格的建构性、社会性、情境性和复杂性等方面体现出互动、共享、仿真、多样化等特征。为此，校本培训要将培训内容的单元、模块分解为若干要素，实施多样化培训。多样化培训是建立在培训对象认知独特性的前提下，为培训对象提供获得知识和能力的多种途径和机会。可以采用结业仪式、案例研究、现场观察、现场答辩、教学实践、集体研讨、总结反思、经验交流、成果展示等多样化培训方式，且根据卫生教育教学改革的实际需要和中等卫生职业学校时间、空间的允许程度，对这些形式和方法予以组合，形成不同的若干个变式，既可增加培训对象的研修路径，又可拓宽培训对象的研修视野，使校本培训“常训常新”。

3.7 科学评估培训效果：解决“培训效果如何”的问题

“培训效果如何”实际上就是关于教师校本培训效果评估的问题。校本培训效果的评估过程是对培训工作进行反思的过程，更是自我完善、提升的过程[3]。因此，校本培训的评估要依据校本培训的目标体系，以学校和教师自身的发展为引领，坚持从卫生职业教育教学实际出发的原则，科学构建校本培训综合考评体系，分层次进行培训对象自评、培训教师评价和学校综合评价。培训对象自评主要是评估培训对象在培训现场的学习和对培训内容、过程的满意度。通过填写《培训评价与反思表》、《培训满意度调查表》和《学习情况调查表》等进行即时评估。培训教师评价主要是评估培训对象经过校本培训后在知识、能力和人格方面提高的程度，主要通过培训教师对培训对象完成作业情况的分析、学习状态分析、技能展示、情感内化等进行的效果评估。学校综合评价是学校在培训对象自评、培训教师评价的基础上，通过对培训对象教育教学质量、工作效率的变化，变化的方向和程度进行综合考评，是校本培训效果的深度评估，以保证全过程监测和控制培训质量。

[1]教育部师范教育司.教育专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]郑燕萍.教育的功能与效能[M].香港：广角镜出版公司，1991.

[3]刘堤仿.教师校本培训学[M].杭州：浙江大学出版社，2004.

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1671-1246（2011）16-0035-02

Vol.29 2011 No.16