专业足球技术课程结构与定向化教学的实验研究

2011-10-25李春君

运动 2011年11期

关键词：定向矫正实验组

李春君

（深圳信息职业技术学院，广东深圳 518029）

实验与调查

专业足球技术课程结构与定向化教学的实验研究

李春君

（深圳信息职业技术学院，广东深圳 518029）

本文通过专业足球技术课结构与定向化教学方法与常规教学方法的对比实验研究，获取客观的指标进行定量分析，尝试研究结构与定向化教学方法对专业足球技术课教学效果，探索优化足球教学过程，提高足球教学效果的有效途径，为切实培养有专业素质并具有良好适应能力的人才提供理论依据。

专业足球技术；课程结构；定向化教学；实验研究

1 研究目的

长期以来，体育技术方面的教学集中在动作技术的外显形式上，强调学生被动的模仿，这样起的教学效果作用不大。为此，我国有关心理学家总结得出了结构化与定向化教学模式，为我们优化教学系统，提高教学效率，加速人才的造就开辟一条新途径。

结构化与定向化教学理论主要包括两个教学观点：（1）结构化教学观点。教学应首先确立以构建学生心理结构为中心的观点；（2）定向化教学观点。定向构建相应的心理结构。结构化与定向化教学思想的出现，为我们在专业足球技术教学中克服不利的因素，提高教学效果提供了理论依据。本文采用分组对比实验的方式，探寻优化足球教学过程，提高足球教学效果的有效途径，以解决目前专业足球课程教学时间短、任务重、学生压力大、教学效果差等问题。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

研究对象为体育学院教育专业学生，实验组26人，对照组25人，两组都不包括女学生。

2.2 研究方法

该研究采用了文献资料、问卷调查、数理统计等研究方法，并且运用SPSS11.0获得的相关数据进行的统计处理。

3 结果与分析

3.1 实验组与对照组实验前相关因素分析

两组学生在教学实验前身体素质、技能知识、心理水平基本一致，是进行研究的一个必要的前提条件，为此对实验组与对照组进行了实验分析。

从表1～表3可以看出，实验组和对照组实验前在身体素质、技术情况及相关方面均无显著差异（P＜0.05），为教学实验的顺利进行奠定了基础。

表1 两组实验前身体素质对比分析

指标实验组（X±S）对照组（X±S）t p原地脚背正面颠球（n）20m运球过杆射门（s）脚背内侧25m踢准（n）脚内侧定点射门（n）原地头顶球（m）16±14.56 13.06±2.32 1.60±1.43 8.16±1.81 4.46±1.73 17±14.89 13.29±2.52 1.40±1.24 8.28±1.65 4.20±1.52 0.2881 0.0525 0.6398 0.1289 0.6783＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05

指标实验组（X±S）对照组（X±S）t p态度（*分）识记能力（*分）认知能力（*分）创造思维能力（*分）87.00±3.72 51.80±6.01 11.20±2.14 59.00±5.75 86.00±3.60 52.00±8.14 11.40±2.43 58.60±6.18 0.9289 0.0168 0.3698 0.2839＞0.05＞0.05＞0.05＞0.05

表4 两组实验后基本技术期末成绩对比分析

表5 两组实验后四顶心理素质终测成绩对比分析

3.2 教学过程中不同教法对学习成绩影响分析

为了考察教学目标系统，反馈与矫正和激发动机在学生学习中的作用，对实验组和对照组期末成绩进行比较分析，结果见表4、表5。从表4、表5可以看出，实验组和对照组的期末成绩具有明显差异，且实验组与对照组有关心理素质的态度和识记能力指标具有显著差异，实验组的表现更优于对照组。据此，可以将实验组的优异成绩归于采用教学方法的结果。

4 讨论

实验结果表明，专业足球技术课结构与定向化教学能够有效地提高学生的学习成绩。在此教学中，确定明确具体的教学目标系统，对不同的学生采用不同的练习，并且针对具体教学目标进行即时的评价是影响学生学习的主要因素。这些因素交织在一起，共同制约着学生的学习。下面从理论上就这些因素对教学的影响做进一步的分析。

4.1 确定具体明确的教学目标系统是专业足球技术课结构与定向化教学有效实施的根本

教学是有一种有计划、有目的的活动，任何形式的教学都具有一定的目标。教学目标既是教学活动所要达到的效果，也是教学活动的起点。因此，确定教学目标系统应该成为教学活动的第一个必要的步骤，也是在教学中对学生进行形成性评价的首要条件。

教学目标系统是在一定的学习理论指导下，对教材结构进行严谨分析的基础上确定的，依据结构与定向化教学的基本观点，教学目标系统使教材结构进一步明确化和系统化，是所要形成的心理结构的外化物，心理结构则是教学目标系统的能力反映。因此，要形成学生良好的心理结构，首先是统一编排教材，确定合理的教学目标系统。教学目标系统确定是否合理、是否科学，直接影响着学生的学习成绩，制约着学生相关能力的发展。实验结果表明，本文依据结构与定向化教学思想所确定的教学目标系统在教学中是行之有效的，能促进学生掌握课程的内容，尤其是能促进中等和中等偏下的学生掌握课程内容。该文认为，依据结构与定向化教学思想确定教学目标系统，其作用主要表现在以下几个方面。

首先，确定合理的教学目标系统起到了规划教学的作用。教学目标体系是在一定学习理论的指导下，对教材结构进行严谨分析的基础上确定的。确定教学目标系统需要教师全面地审视分析教材，明确教材组成要素之间的关系。这个过程可以使教师清楚地把握教材中的重点和难点及其关系，使教师事先把目标和手段结合起来考虑，客观上为教师提供了选择教学方法和教材的出了点，从而影响到教师对于课堂教学的组织，有助于教师选择方法、教材来达到教学目标。因此，确定教学目标系统，起到规划教学的作用。但是，这种规划作用依赖于教学目标系统确定的是否明确、合理，是否正角反映了教材要素之间的层次关系与序列关系。结构化与定向化教学思想为正确分析教材要素之间的这些关系提供了依据和方法，这是实验组终测成绩明显高于对照组的一个重要原因。

其次，确定合理的教学目标系统使学生的学习具有针对性。合理的教学目标系统，表达了教材要素之间的层次关系与序列关系，这本身就在某种程度上揭示了教学内容的重点。因此，在形成性评价中，学生一旦清楚地意识到教学目标，就能根据教学目标所揭示的教材重点，有针对性地学习。一般来讲，许多学生在学习中往往缺乏明确的针对性，把握不住学习重点，不善于针对这些重点进行学习。这种现象在中等学生中和差生中表现得更为明显，这往往是影响他们不能很好的掌握教学内容的一个因素，正因为如此，确定合理的教学目标系统对于中等和中等偏下学生的影响更为明显一些，实验结果也证明了这一点。

最后，确定合理的教学目标系统为迁移的产生准备了前提条件。学习的迁移表现为一种习惯的经验对另一种学习的影响。它的产生有赖于教材结构之间的逻辑关系。确定教学目标系统不是将教材内容简单地罗列出来，更主要的是把教材内容之间的层次关系和序列关系表达出来，分析这种关系的依据是迁移原理，同时这种关系又为迁移的产生准备了前提条件。

由此可见，确定教学目标系统是教学活动的起点，也是评价的起点。教学目标系统的确定得是否合理、明确，不仅影响到评价的进行，而且影响到教学过程本身，影响到学生的学习效果，但是传统的教学对于确定明确的合理的教学目标系统并没有引起足够的重视。教学大纲只是从总体上规定了教学的内容与范围，并没有提供明确的、客观的标准来衡量教学所要达到的具体结果；许多教师也没有依据教学大纲的要求来制定明确的、客观的教学目标系统。这样，即使教学的进行缺乏明确的计划，也使评价的进行无据可循，从而没有使教学目标成为提高教学效果的一个因素。但是应该看到，就确定教学目标系统本身的作用来讲，他们只是为学习效果提高准备了前提条件。这些作用，只在教学过程中通过一定的教学手段或在评价中通过一定的评价手段才能体现出来。在本研究中，是通过反馈与矫正的手段来实现这种作用的。

4.2 正确的反馈与矫正实现教学目标的手段

教学目标限定了教学所要达到的效果，也为教材提供了规划，使教学沿着教学目标所确定的方向进行。运用有效的教学手段，合理地组织课堂教学是实现教学目标的一个重要方面。但是，教学目标的实现离不开正确的反馈与矫正。反馈与矫正是实现教学目标的重要手段。

教学是一个相互作用的过程，在这个过程中，首先是教师通过所传授的内容影响学生，学生的活动引起教师的回答活动，反过来又改变了学生的活动。这种相互作用的过程是通过教学中的反馈联系系统去实现的。一个良好的反馈联系系统，能为教师提供大量的、准备的关于学生学习活动的信息，能帮助教师了解学生在学习中存在的问题以及自己在教学中存在的问题，并在基础上采取一定的措施来纠正所存在的问题。因此，在课堂中的反馈联系系统越完善，教学过程也就会越有效。

反馈联系对教学活动首先起到了调节的作用。信息工程学的研究表明，只有通过获得反馈信息，才有可能达到一定的目标。这就是反馈信息的调节功能。在本研究中，这种调节功勇是借助于单元测验和课堂再练习的形式完成的。其中包含两个基本环节，前为反馈，后为矫正。在单元测验中，测验的作用在于向教师和学生提供关于教、学效果方面的信息，在课堂矫正练习的形式中，要求学生对做错的技术动作进行矫正；也就是学生是否掌握本单元的技术动作，如果没有掌握，哪里出现了问题，从而把相关问题很直观的反应给教师；教师再针对某些学生需要矫正的地方进行再练习。同时这样的测验也可以较直观地让学生发现自己的问题，知道自己哪里错了，从而使学生为下一步正确地掌握该单元技术动作奠定基础。实验结果表明，反馈必面同矫正结合起来才能成为一个完整的反馈联系系统，反馈信息才能起到其调节活动的功能，促进学习效果的提高，仅仅提供反馈信息而不伴随相应的矫正活动，难以对学习效果产生明显的影响。

显然，反馈与矫正的效果有赖于是否确定明确的、合理的教学目标系统。教学目标为反馈与矫正提供了明确的标准和依据，它使反馈与矫正按教学目标规定的方向进行。同时反馈与矫正促使事先建立起来的教学目标系统被学生所接受、所吸取，教学目标本身所具有的作用是通过反馈与矫正体现出来的，反馈与矫正是实现教学目标的必要手段。依据结构化与定向化教学的思想对于学生的学习进行形成性评价，要求将确定教学目标系统同正确的反馈与矫正手段有机的结合起来，才能达到较好的教学效果，从表4、表5可以看出这两方的结合对教学效果的影响。