归因理论在普通高校网球选项课中的实验研究

2011-10-25杨强

运动 2011年13期

关键词：归因实验班显著性

杨强

（徐州医学院体育教研室，江苏徐州 221004）

实验与调查

归因理论在普通高校网球选项课中的实验研究

杨强

（徐州医学院体育教研室，江苏徐州 221004）

本文将归因理论应用于普通高校网球选项课教学中，并采用文献资料法、教学实验法、问卷调查法、数理统计法，就归因理论应用于网球技术教学中的作用进行了实验研究。结果表明：经过归因训练，实验班学生的归因倾向发生了积极的转变，在成功时做能力的归因，在失败时做努力的、策略的归因。同时，使学生的学习动机发生了变化：追求成功的动机加强了，避免失败的动机降低了，使学生的学习成绩获得显著的提高。

归因理论；网球技术教学；实验研究

1 前言

归因是人们对自己或他人身边发生的事情寻求原因，做出解释，这个过程便是一种归因现象。自海德开创了归因理论研究的先河以来，而后经历了数位心理学家的整理、完善，使其成为心理学界又一项研究的热点。有详细的教学资料及实践证明，归因理论应用于教育、医疗等诸多领域的例子都非常成功。

2 研究对象与方法

2.1 研究对象

本文以徐州医学院医两个网球选项课班作为研究对象，其中一班为实验班，人数24人，另一班为对照班，人数23人。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法通过查阅中国期刊网与图书馆的相关资料等，收集了大量的关于归因理论和归因训练的文献，为本研究奠定了坚实的理论基础。

2.2.2 问卷调查法在教学实验前，笔者先向两班学生发放前测问卷调查，有关问卷有《普通高校大学生网球技术学习成败归因调查问卷》《学习动机调查问卷》等。

2.2.3 实验对比法为了增强实验的信度和效度，有助于减小实验误差，本实验采用单盲法，即两班学生都不知道在进行教学实验。同时，两班学生在教学场地、器材、教学时数与授课教师方面都一致。实验班采用归因训练的方法，对照班采用传统教学方法。实验时间从2010年9月至12月，共计36学时。

具体归因训练的方法：

（1）集体干预法。

集体干预法是采用集体讨论的方式进行归因训练的一种方法。本研究主要采取小组讨论的形式对学生的学习情况进行总结，让学生根据自己的实际情况进行分析，对正确的归因方式多给予以肯定和鼓励，对错误的归因方式及时纠正教育。

（2）个别干预法。

主要是教师通过课堂观察，对技术掌握慢的学生多给予特别引导，根据学生的各自特点，引导他们找到适合自己的学习方法。当学生的归因方式不正确时，教师要根据学生这种心理变化加以帮助，引导他们认识到自己的优势，促使其积极参与练习。同时，对个别学生在教学过程中不认真的情况给予教育。

（3）激励法。

激励法就是通过对学生学习活动的行为及归因方式进行定向控制，巩固或消弱人的行为的一种干预方法。如学生在技术教学中，教师要对学生掌握技术进步多给予表扬，提高学生的学习积极性，对那些掌握技术慢的学生更要加以鼓励，引导学生走向正确的归因方式，帮助学生在学习策略和练习方法上找原因，并指导学生通过练习取得进步，消除其心理障碍，保持学习行为的持久性。

（4）反馈法。

反馈法是教学中常用的一种方法，在教学过程中，教师要多给学生提供积极的反馈信息，对学习成绩差的学生多给予指导，并肯定其进步，让学生始终感觉到老师对其的重视。比如学生在做正手击球动作时，击球点比较靠后，同时拍面的角度与球接触的时候过于开放，从而造成击球身体后仰，动作不协调，在此种教学情景下，教师要慎重地评价学生，多给学生正面的反馈，鼓励他多加练习，注意老师强调的动作技术环节，有助于增强学生的学习能动性。

2.2.4 数理统计法实验中得到的所有数据都由SPSS11.5 for W indows 统计软件进行数据分析。

3 结果与分析

3.1 实验班、对照班实验前成败归因的比较

3.1.1 成功情境下实验班与对照班实验前归因的比较通过教学实验后的数据可知，在成功情景下，实验前，实验班和对照班都把考试成功的原因归因为“教师影响”“状态与运气”“能力”“努力”“他人帮助”这5个因子，实验班和对照班没有显著性差异。（表1）

3.1.2 失败情景下实验班与对照班实验前归因的比较通过表2我们可以看出，实验前实验班与对照班在失败情景下的几个因子方面没有显著的差异。

表1 实验前技术评定及达标对照表

表2 失败情景下实验班与对照班实验前归因的比较

表3 失败情景下实验班与对照班实验前归因的比较

表4 失败情景下实验班与对照班实验后归因的比较

表5 实验班与对照班实验前学习动机比较

3.2 实验班与对照班实验后成败归因的比较

3.2.1 实验班与对照班实验后成功情景下归因的比较由表3可知，实验后，实验班在“努力”和“能力”这两个因子上的归因增强，并有显著性差异，说明通过归因训练，学生能把取得的进步归因于不懈的努力，有利于提高学生的学习积极性；而在“能力”归因上，教学实验后实验班和对照班也有了非常显著性差异，这其中对自身能力的肯定更能激发学生通过努力获取更大的成功；对“他人帮助”“状态运气”的归因减弱，但并没有显著性差异。

3.2.2 实验班与对照班实验后失败情景下归因的比较由表4可知，通过归因训练，实验班学生在失败情境下与实验班相比，在“努力与策略”因子的归因得到增强，并且有非常显著性差异，对“能力”因子的归因有所下降，对“状态与运气”的归因有所增强，但都没有显著性差异。符合归因训练的预期设想。

3.3 实验班、对照班实验前后学习动机的比较

3.3.1 实验班与对照班实验前学习动机比较由表5可以看出，实验前实验班同对照班在学习动机上处于同一水平，没有显著性差异。

3.3.2 实验班与对照班实验后学习动机比较通过表6的数据说明，通过归因训练实验班与对照班学生的学习动机有了显著变化，弱的学习动机降低了，强的学习动机得到了提高，并且在学习目标的困扰上实验班学生比对照班学生有了非常显著性差异，学习兴趣困扰上实验班与对照班没有出现显著性差异，基本符合实验前预期的效果。

3.4 成败情境下实验班实验前、后归因的对比

3.4.1 成功情景下实验班学生实验前、后归因的对比从表7中可以清晰的看出，在对实验班学生实施了归因训练后，学生将能力的提高归因于自身训练，并且与实验前相比有极其显著性差异，并且努力因子的归因与实验前比较也有显著性差异，这与前人的研究结果基本相符。但在他人帮助这一因子上，实验班在实验前后有了显著性差异，这是与以往研究有所不同的地方，说明在网球技术教学中，他人的帮助是促使学生成功的有效手段之一。

3.4.2 失败情景下实验班学生实验前、后归因的对比由表8的数据可知，实验班学生经过一段时间的归因训练后，在失败情景下所做的归因，兴趣及教师影响、努力与策略他人帮助三个因子的得分有所提高，而在能力和状态与运气这两个因子的得分上反而有所降低，并且在努力与策略这一因子的得分上，实验后与实验前相比有了显著性差异，这种归因方式完全符合笔者的预期效果。