樊翠红

（长江大学 体育学院，湖北 荆州 434023）

谈新形势下“快乐体育”教学模式的构建

樊翠红

（长江大学 体育学院，湖北 荆州 434023）

学校体育是学校教育的重要组成部分，它的主要任务是培养未来社会所需要的身心全面发展的人.而现在广泛应用到我国学校体育教学中的“快乐体育”思想，没有得到很好的贯彻与发展，其主要原因是缺少一种合适的“快乐体育”教学模式.本文针对此现象对快乐体育教学模式进行探讨.

体育教学；学习方法；教学模式

1 前言

教学模式是教学系统和教学过程的具体化和实际化.是联系教学理论和教学实践的桥梁和纽带,是教学理论的具体化,也是具体教学经验的概括化.在当代,教学模式已成为教学探讨的一个热门课题.

现今我国已从计划经济走向市场经济是所有人的共识，市场经济的基本规则就是让市场检验一切，社会和消费者需要什么，生产者就生产什么，教育也不例外.多少年来，中国社会习惯了把教育这块领地当作计划经济的传统天下，学校只管生产（培养）产品（人才），而不问社会是否需要他们的产品和社会需要什么样的产品.这就形成了学校只顾生产不问市场需求的特点.结果是，学校培养的人才不能充分适应社会的需要，不能得到社会的认同.很多人已经意识到中国的教育要改革，但怎样改革却没人能找到正确的答案.教育改革应依据未来社会需要什么样的人才，也就是说，以学生在不久的未来走上社会能实现他个人的价值为依据.本文着重对学校体育教育教学模式的改革提一些建议.

2 中外体育教学模式探讨

爱因斯坦曾说过：“所谓教育，应在于学校知识全部忘光后仍能留下的那部分东西.”体育教育是教育的重要组成部分，也应如此.谈学校体育教育改革，首先也应从社会的发展对人才的要求谈起.我认为能被现代社会完全认可的一个完整的社会的人必须具备：健康的身体，良好的道德品质，较强的应变能力、竞争力和承受力，能积极的溶入集体团结一心，较好的创新意识和创造能力.现代社会是飞速发展着的，所以社会对人才的要求也是不断变化着的，这就要求现代的教育工作者必须走在时代的前沿，用敏锐的眼光去观察，设计出适合的教育模式，教育出时代的领航者.

有一句话形容现代社会我认为最确切不过了，那就是“惟一不变的就是变化”.我想这种“变化”在未来社会的发展中将不断的加快.那现代教育培养的人最基本的能力也应该是“会变”.能被这样的社会认可的决不是“充当知识容器的两脚书橱”，而是掌握着能更新自身知识的学习方法.就像数学教学一样，做练习题的目的不是让学生会做某道题，而是使学生掌握做这类题的方法和训练学生的思维能力.体育教学也应这样，教学内容是为学生掌握某种学习方法服务的，而不是单纯的去掌握某项技术.只有掌握了较多的学习方法才能在这个不断变化的社会中不断更新自身体育知识.当然有人会问，体育技术还需更新吗？终身体育思想不就是让学生掌握一种或几种自己喜爱的运动项目坚持终身锻炼不就行了吗？但是，很多人没有想到一个人现在喜爱的东西不代表以后也会一直喜爱下去.而且，体育运动随社会的飞速发展也在以前所未有的速度发展着变化着，体育运动项目也随着社会潮流的变化冷热不同，并且有很多新的运动项目不断衍生.这就要求学校体育教育必须教会学生能独立学习并合理安排练习的方法，使他们走上社会之后能随社会的潮流、自身的喜好，不断更新自身的体育运动项目和练习方式，使其更快乐的实现“终身体育”的目标.

要想使学生掌握独立学习体育知识的方法，提高对社会的应变能力，必须从学校体育教学模式出发.应建立一套有利于学生发挥积极性和创造性，给学生的独立思考留下充足的空间，调动学生的创新意识，在学生乐学的氛围中不仅使学生掌握技术，更重要的能使学生掌握自学自练的方法，以后乐于坚持锻炼，以利于适应社会潮流的变化，使其真正实现身心全面发展.

在此对美国、日本、中国体育教学模式进行对比分析（如图1）.从图1可以看出，美国在体育教学过程中让学生在自学、自练、自评的过程中学习技术，让学生在掌握动作技术、技能的同时锻炼他们的独立思维能力和独立意识.因此，学生在整个学习过程中具有“当家作主”的权利，学生在学习的过程中在做自己安排的练习，积极性特别高，也达到了“快乐体育”的目的.日本在体育教学过程中更重视利用学生在自己制定的目标下练习来调动课堂气氛和学生练习的积极性，引导学生在学习过程中的乐趣.在评价过程中不仅重视了自我评价，还注意了集体对个人的评价，这就要求学生既要独立又要溶入集体.但是，美、日这中教学模式对学生的自觉性、积极性、创造性和体育基础以及教师的教学水平提出了较高的要求，否则难以取得良好的教学效果.而且，并没有重视教师的引导作用，容易使学生产生“为所欲为”的感觉，以至于不容易控制教学效果.

图1 美、日、中三国体育教学模式程序图

3 “快乐体育”理念下教学模式的构建

随着我国学校体育教学改革的不断深入,“健康第一”和“终身体育”思想深入到体育教学改革之中.在体育教学模式方面,形成了“百花齐放,百家争鸣”的局面.

我国的体育教学主导模式，其主题是强调以学习体育的基本技术、技能为中心，遵循学生的认识规律和动作技能的形成规律，把教学过程分为感知、理解、巩固运用等几个阶段，以知识、技术和技能学习为中心，全面完成体育教学任务.在教学中十分强调教师的主导作用，教学的目标主要是传授体育的基本知识、技术和技能.在这种古板体育教学的主导模式下直接推广“快乐体育”，使很多的体育教师对“快乐体育”的实施陷入了误区.

图2 “快乐体育”教学模式

在此本文建立一种“快乐体育”理念的体育教学模式（如图2）.首先教师提出教学内容的同时做正确的师范，使学生对动作初步认识并形成正确的表象，这样才有利于学生后面的自主练习.教师优美的师范还能使学生产生跃跃欲试的感觉，激发学生的兴趣.第二步，主要强调学生自我探究和自我发现，引导学生独立思考，锻炼学生的思维能力，调动学生的积极性和创造性.第三步，学生用实践去实现自己的学习目标和验证自订的练习方案，从而产生一种“我的地盘我做主”的感觉，调动了学生的积极性，使学生乐学乐练.在此教师的引导主要使学生掌握正确的技术动作和练习方法，避免学生产生“为所欲为”感觉.这样更有利于学生去掌握和创造自学方法，使学生终生受益.第四步，学生相互帮助，相互纠错，主要引导学生溶入集体，形成乐于帮助别人和接受别人帮助的好习惯，使学生在互帮互助中培养情感，也有利于他们互相建立更深的感情.最后，学生评定，主要是指学生的自我评价和互相评价，锻炼学生的观察和评价能力，使其正确的认识自我.教师评定，主要是正确的引导学生，让学生得到反馈信息，有利于学生发扬优点改正缺点.

这种教学模式的宗旨是强调学生的自主权，使学生处于主动状态，引导学生自己去思考、学习、练习、纠正、评价.培养一种独立生存意识的同时要溶入集体，互相帮助，营造一种快乐的课堂，快乐的集体.在掌握运动技术、技能的同时掌握了自学、自练、自评的方法，使学生以后更容易更乐于坚持“终身体育”锻炼.但是，重视学生的自主权和主动权的同时更要重视教师的引导，教师的引导要有艺术性，不能让学生感到被动或听指挥的感觉，这样就对教师的引导能力提出来挑战.要想施行这种体育教学模式，还需对体育教师进行培训.

4 结论

近几年“快乐体育”思想在我国得到了广泛的推广，这也使很多的体育工作者望文生义，以至于使学校体育教育的发展陷入窘态.造成这种原因的主要根源是，“快乐体育”思想得到了推广，但是没有推广合适的教学模式，以至于体育工作者处于盲从状态，把“快乐”放在了首位，忽略了学生的全面发展.所以，要使“快乐体育”真正的“快乐”到最后，就必须建立适合“快乐体育”的体育教学模式.并且这种教学模式的建立不是以“快乐体育”为核心，而是以学生能适应未来社会为依据，以身、心的全面发展为核心，以体育技术、技能为主要内容，在教学的过程中溶入快乐的因素.本文所构建的“快乐体育”教学模式还需要我们在实践中不断的改良，以期建立更适合我国国情的体育教学模式，促进我国体育教学的发展.

〔1〕罗俊,梁征祥.高效课堂的教学模式[J].湖北教育（综合资讯）,2010,（07）.

〔2〕徐红琴，吴泽生.论“快乐体育”[J].边疆经济与文化，2006，（06）:143-144.

〔3〕李响.体育教学改革首推快乐体育[J].校长阅刊，2006,（01）.

〔4〕吴飚.快乐体育、终身体育——学校体育教育的方向[J].今日科苑，2006，（09）:110.

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1673-260X（2011）12-0106-02