孙斐斐

谈创业型人才英语交际能力培养

孙斐斐

英语交际能力是创业型人才的必备素质。调查解创业型人才英语交际能力的现状并分析其原因，以自主学习理

论为指导，提出改革英语听说教学的对策与途径。

创业型人才；英语交际能力；教学模式

创业教育的基本含义是培育开创性人才，这种人应具有事业心、创造性、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能等。在知识经济时代，大学应当成为创造型、创业型人才成长的摇篮，高校必须采取切实措施教会学生创业，为那些具有创造性和创业激情的大学生打下坚实的创业知识和能力基础。

《大学英语课程教学要求》明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”［1］但大学生英语学习“说不出来”与“听不明白”等问题一直未能得到有效解决。为激发学生兴趣，最大限度地调动学生主动表达和交流的热情，提高英语交际能力，笔者拟结合《英语听说》课程教学，探讨创业型人才交际能力的培养。

一、创业型人才英语交际能力调研

英语交际能力主要是指听说交际能力。笔者对本校2009级非涉外专业的100名学生进行问卷调查，反映出学生英语学习的问题（表1）。

表1 问卷调查结果

表1显示，绝大部分的学生已意识到语言作为工具的重要意义，但在学习过程中却未付诸于实践，其原因在于：（1）学生缺乏英语交流的热情。现在的英语考试体系也深深地影响和主导了大学生对于英语学习的方法和态度，从学生的角度来看，由于现在的各种考试形式还是以书面形式为主，很少涉及到口语水平的测试，英语笔试成绩仍然是评估学生的主要指标，特别是我校非涉外专业的学生，没有外教口语课，在课下又很少有机会与来自英语本土的人士交谈，缺乏英语语言环境，因此大部分学生对口语积极性不大，即使有热情的学生一旦投入到口语实践就觉得心有余而力不足，说不出什么，不知道该如何进行有效地交流。（2）课时相对不足。我校大多数非英语专业的学生一周只有两节听说课，班级容量大，内容多，难以做到每个学生参与教学活动。（3）心理因素抑制了学生积极参与课堂口语活动的欲望。由于学生英语口语练习机会少，口语水平较低，怕犯错误，因而普遍存在着自卑心理。调查显示61%的人缺乏自信怯于用英语表达，只有42%的人能积极配合老师参与各项口语活动。

网络已经成为当代大学生日常生活不可或缺的一部分，英语学习资源也凭借网络平台为个性化的学习提供了便利，但调查显示仅有25%的学生会利用多媒体和互联网学习英语，足以说明大学生独立学习能力的薄弱和对课堂教学的依赖，同时也反映出英语听说教学模式改革的迫切性和必要性。

二、自主学习

Henri Holec最早将“自主学习”概念引入外语教学。他将自主学习定义为“学习者管理自己学习的一种能力，其中包括自我确立学习目标、自我监控和自我评价等”［2］在推行自主学习的实践中，国外学术界从不同的角度对自主学习有着各种论述和探讨,尽管描述不尽一致但是其核心意义是相同的。总的来说，自主学习指学习者在教师的指导下对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价及调整的过程。换句话说，也就是自己决定学什么、何时学、如何学、学到什么阶段、学的怎样。可见，自主学习带有很强的个性化学习特征，但这种能力不是与生俱来，它需要教师的引导和帮助。

三、英语听说教学模式探索

（一）教学模式转变

《大学英语课程教学要求(试行)》明确指出，“新的教学模式应以现代信息技术为支撑.特别是网络技术使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”。现行的教学模式大多是以教师为中心的教学模式。课堂的大部分时间都在讲解单一的听力材料，机械化地进行听听力、对答案。学生在教师的规定下进行被动的听力训练，这在一定程度上有利于学生的听力技巧的提高，但学生没有机会进行实际的语言交际，很难在语言交流实践中取得进步。因此，我们有必要对《英语听说》教学模式作适当的调整，以自主学习理论为基础，着重培养学生的语言应用能力和交际能力。同时教师要努力转变教学理念，激发学生的学习动机，培学生的学习兴趣，掌握有效的学习策略。把传统的“以教师为中心、单纯传授语言知识和技能”的教学理念转变为“以学生为中心，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力”的教学理念，把被动学习转为主动学习。自主学习理论指导下的以网络自主学习为手段，以学生自主学习为指导，结合课堂面授为一体的听说课教学模式，将更有利于提高学生语言的实际运用能力。在网络自主学习中，学生通过教师的引导和督促，利用网络资源进行创造性的学习，获得学习的最佳效果。同时教师课堂面授以形式多样的口语活动为主，激发学生参与的积极性。这样的教学模式使学生既能锻炼交际能力，又能培养组织能力、协调能力和合作学习能力等。在教学活动设计时教师应有意识地渗透竞争与合作的理念，培养学生的合作学习能力，使其在创业竞争中占据优势。

（二）视听说结合，相互促进

传统的教学内容和教学方法大多是反复播放录音让学生练习听力，机械式地运作使听力课越来越枯燥，越来越难以调动学生学习的热情。我校《英语听说》课程采用的是《新视野大学英语听说教程》，多媒体学习资源和教学平台与教材配合，构成立体化网络课程，打破了教学时空的界限，拓宽了教学内容，不仅有丰富的听力材料还有内容多样的视频资源，使学生可以在真正的语言情景中学习如何用英语交流。多媒体技术的运用能够使学习者以最佳的视听方式，多层次、多角度地获取信息，有利于提高学生英语表达能力，教师可以灵活设计一些与课堂有关的视听说任务，相应地增加口语内容，活跃课堂氛围，以调动学生学习的热情，激发学生交际的欲望，最终实现英语用于有效交际的目的。语言交际能力可保证高技创业型人才在既定的工作岗位上胜任工作，也使毕业生在社会为其提供相应岗位时能顺利就业。

（三）教师角色重新定位

《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。它要求教师由单一角色向多重角色转变。网络自主学习模式倡导学生“对自己学习负责”的理念，教师不再仅仅是知识的传授者，而是以各种方式调动和引导学生参与学习活动，成为“教学过程的组织者、自主学习的指导者、教学活动的督促者及评价者”。强调学生的自主学习性，并不是说放任学生自己去学，教师的指导作用应该得到加强，除了做好组织者，教师应更加注重指导学生完成学习任务，对学生的学习过程进行有效的监控和督促，不定期的了解和检查学生的作业情况和学习进度。这样既满足了学生自主学习的兴趣，又可以提高他们的英语听说水平。自主学习新的职业技能的能力；掌握最先进的相关职业理念和操作方法的能力；扩大知识面，形成更全面的具有延伸性知识结构的能力是创业型人才必备的素质，具备这一层次的素质可使这类人才不仅成功就业，而且在必要时能顺利转岗或再就业，甚至赢得更新更好的职位，实现在职场上的进退自如。

（四）重视教学评价，多种手段测试

教学评价是大学英语教学实现课程目标的一个重要环节。全方位地测试学生的英语应用能力是检验学生综合英语素质的必备乎段，大学英语听说测试应是水平考试，以便考查学生真正的听说表达能力。教师可以在局域网上组织若干教室同步测试，也可以在不连网的情况下实现机考。解决“哑巴英语”现象的有效途径就是加强听说的输入和输出。大学英语听说能力的测试需要对传统题型进行调整，减少客观题型，增加交际式的主观题型。每学期末的听力考试不再是评估学生听力水平的唯一标准，网络环境下大学英语听说教学模式的实践，使教师可以通过详细的学习进程和作业情况随时了解学生的自主学习能力。通过教学、管理与测试相结合，形成性评估和终结性评估相结合，教师能更全面、客观、准确地或缺反馈信息，以利于改进教学管理，学生也能及时调整学习策略，提高学习效率。同时还应把口语测试纳入评估体系中，将口语考试正规化更有利于激励学生课内外加强英语交际能力的训练。

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 （试行）[M].北京：清华大学出版社，2004.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford:Pergamon Press，1981.

[3]姜德成,仪爱松.大学英语视听说课教学模式及改革探索[J].江苏外语教学研究，2009（1）.

[4]程辉.基于自主学习教学理论的大学英语听说教学模式探索[J].淮坊学院学报，201l(1).

[5]顾卫星.英语综合应用能力与自主性学习能力的培养[J].外语界，2005(6).

[6]周建.提高创业型人才英语阅读能力与自主学习能力的途径—ECOT+WRSLI教学策略实验研究[J].成都大学学报, 2008(12).

H319

A

1673-1999（2011）24-0202-03

孙斐斐(1981-),女，湖北十堰人，硕士，江西财经大学(江西南昌 330013)外国语学院讲师，研究方向为英语教育。

2011-10-12

江西财经大学校级教学改革课题 “提高创业型人才英语交际能力的途径——《英语听说》教学模式研究”（Jxcdjg1105）。