邓克凤

（吉首大学国公学院,湖南吉首427000）

运用多元智能理论改进大学英语教学

邓克凤

（吉首大学国公学院,湖南吉首427000）

多元智能理论所倡导的个性化、自主性学习与大学英语课程教学要求是吻合的。文章在分析大学英语教学现状的情况下，以多元智能理论为指导，将其八大智能运用于大学英语课堂教学，旨在发挥学生潜能，提高其英语运用能力。

多元智能理论；大学英语教学；改进

一、多元智能理论

美国著名认知心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳（HowardGardner）于1983年在《心智的结构》一书中首次定义“多元智能理论”，此后，又分别于1997和1999年对其进行了补充和完善。加德纳认为智能是一种生理潜能，是“在某种社会或文化环境的价值标准下，个体解决实际问题或生产及创造有价值的社会产品的能力”[1]。他强调智能并非是指呈一元结构的、以语言和数理逻辑能力为核心的一种智力，而是呈多元结构，彼此独立又共同起作用的一组智力。根据他的观点，每个人都普遍具有与特定的认知领域或认知范畴相联系的八种智能，这八种智能分别为：言语/语言智能，指个体运用语言的能力，即书面或口头理解、思考、表达、欣赏语言的能力。数理/逻辑智能，指个体的数学运算及逻辑推理的能力。视觉/空间智能，指个体对空间、图像进行思维的能力。身体/运动智能，指人操纵物体及灵活运用自身肢体的能力。音乐/节奏智能，指人感知音乐的能力，即察觉、辨认、表达节奏、旋律的能力。人际沟通智能，指与人融洽相处，善于与人沟通的能力。自我认知智能，指人的自我了解、自我约束、自我规划及反省的能力。自然观察智能，指人观察自然界的一切形态并能进行辨认和分类的能力。根据加德纳的智能理论，每个人都具有相对独立的多种智能，但由于其组合形式及发挥程度不同而表现为个体之间千差万别。因而每个人都是与众不同的，生来就具有多种智能的组合而突出一两种智能，良好的环境及适当的教育能够使个人的智能发挥至最高水平。因此，我们的教育应该是尊重学生的个性差异，开发学生的多种思维方式，发挥学生的优势智能，挖掘学生的潜在智能，因材施教，促进学生全面素质的发展。

二、大学英语教学要求及现状

2003年3月，教育部部长专题会议讨论通过了启动“高等学校教学质量与教学改革工程”的总体方案和基本思路，作为“高等学校教学质量与教学改革工程”重要内容之一的大学本科公共英语教学改革开始进入实施阶段。2004年1月，国家教育部高教司发布的大学英语教学的纲领性文件《大学英语课程教学要求》（试行）中融合了不少新的教学理念，如个性化、协作化、模块化和超文本化。2007年7月高教司在新颁布的《大学英语课程教学要求》中进一步明确指出大学英语课程设置要“充分体现个性化”，“考虑不同起点的学生”，教学模式应“朝个性化学习，自主式学习方向发展”，“要确立学生在教学过程中的主体地位”，应“能使学生自主选择适合自己学习的材料进行学习”[2]。这也就要求我们的英语教学应更加关注学生之间的差异，注重学生的个性化需求和自主学习能力培养，这正是多元智能理论所倡导的智能多元化，个性化的以人为本的教学理念，即以学生为中心，突出学生的学习自主性、探究性、协作性，教师从学生的个性特点和认知水平出发，设计丰富有效的教学活动，最大程度地激发学生的学习兴趣，通过体验、实践、交流与合作的学习方式，发展学生的听、说、读、写等语言综合运用能力。

大学英语教学长期以来被人们批评为“费时低效”、“哑巴英语”及“广播式英语”。虽然最近几年我国大学英语教学改革的实践已经取得了初步的成效，但由于长期受传统英语教学法和应试教育的影响，大学英语教学中一定程度上存在着“以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心”的传统教学模式，学生自主学习及创新学习能力欠缺；教学活动程式化无弹性，学生学习兴趣不浓、热情不高；教师注重语言知识的输入，而忽略语用能力的培养等问题。因此，如何在有限的资源下，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，改善大学英语教学现状，提高学生英语应用能力是我们大学英语教师所面临的重大课题。多元智能理论突出学生的学习主体地位，重视学习过程，强调通过开展丰富多彩的教学活动形式来培养学生的综合应用能力正好可以弥补当前大学英语教学中的诸多弊端，为大学英语教学的改善提供了新的视角和机会，因此运用多元智能理论改进大学英语教学成为可能和必要，我们教师应该了解和分析每个学生的智能特点，发挥其智能强项，带动其弱项智能的开发，激发学生学习兴趣，促成其自主学习和创新学习，从而提高学生的英语综合能力。

三、运用多元智能理论改进大学英语教学

1.加大听说读写，提高言语语言智能

语言智能是指个人有效运用语言的能力，既包括口头的也包括书面的。在英语教学中，它就是指个体的听说读写的能力。即运用听说读写进行交流、解释、理解、讨论、辨析及构建意义。英语教学的根本目标就是提高学生的听说读写四种技能从而培养其英语综合应用能力。因此，在教学中，我们教师通过加大对学生听力的训练，增强学生口语的表达，指导学生进行广泛的阅读，经常布置学生作文等方法来加大学生运用语言的机会，从而逐步培养学生各方面的英语技能，提高其英语综合能力。

2.运用推理技巧，改善数理逻辑智能

数理逻辑智能是指个人使用数字运算、逻辑推理、抽象思维及分析归纳问题的能力，它与科学思维有关，运用此项智能可以发现相互区别的各种信息之间的联系与关系。表面上来看，它似乎与我们的语言学习没有太多关系；实际上，在阅读、写作、词汇记忆中我们都在有意无意地在实践这种智能。比如我们教师在阅读教学中，要积极培养学生的逻辑思维能力及归纳概括能力，文章的结构、文章的主旨，、作者的态度、上下文的线索及含义都能训练学生的数理逻辑智能，在我们的词汇教学中，英语同义词、近义词的区别，给单词归类，教授构词法拓宽词汇广度，在写说明文时，如何条理清楚、层次分明地对某个事物进行介绍、对某种产品进行说明都依赖于我们的逻辑思维能力，当然在写论述文时，如何让你的观点令人信服则离不开作者理性的层层论证。

3.采用直观教具，开发视觉空间智能

视觉空间智能是指人对空间、图像进行思维的能力。即人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力。我们在英语教学中，将教学的内容视觉化、图像化、简单化。例如：在一词多义讲解时，用辐射型或连锁型的图示形式展示多义词的语义联系，就比依次罗列多义词的若干义项要具体和形象生动，更便于学生对多义词多个含义的理解和消化，而且这样的记忆又会长时储存。

4.创造音乐氛围，促进音乐节奏智能

音乐节奏智能指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色的能力以及用音乐表达思想感情的能力。利用教材或课外的音乐资源，把音乐与教学内容有机地结合在一起。在教学中，可以在学生进行课文朗读时配以合适的背景音乐，这样不仅让其他学生欣赏到美好的音乐，也让朗读的学生有身临其境的感觉，发挥最好的朗读水平从而增强个人英语学习自信。当然其它创设音乐氛围的方法还有很多，例如：大家一起学唱英文歌，给单词、语法规则编顺口溜，给名片配音，模仿某句台词等都可以开发学生的音乐智能及此方面的潜能，这样也同时激发了学生学习英语的兴趣，课堂气氛异常轻松和活跃，提高了学生学习的效率。

5.鼓励肢体表现，发展身体运动智能

身体运动智能是指操纵物体和调整身体的能力，也就是手脑配合默契，善于运用整个身体语言来表达自己的思想感情。我们在玩中学，做中学。在课堂中通过情景对话、角色扮演、课本剧表演等活动训练学生的肢体语言并使课堂生动活泼，学生的参与意识增强，教学互动加强。比如在学习《新视野大学英语》Unit2的课文时，根据课文对卓别林经典形象的描述，让学生通过肢体语言来模仿他的动作从而加深对人物的舞台形象的理解和把握。

6.加强合作学习，增强人际关系智能

人际关系智能是指与人相处、交往、合作共事的能力。它主要是指在与他人交往合作中，察觉、体验和解读他人的情绪、意图、动机并对此作出适当反应的能力。开展小组讨论合作学习是构建良好人际交往环境的最佳方式。如主持小型辩论会、致辞、介绍、建立英语学习小组、小组朗读接力、小组句型操练、小组复述故事、小组主题讨论、开展循环比赛、小组比赛等，通过这些活动，学生有了合作意识，团队精神增强，而且这种合作学习减少了学生的焦虑，在轻松自由的学习氛围中将自己的英语水平发挥到最佳程度，而且学生之间有了更多的交流和沟通，相互帮助和相互促进，有利于形成和谐向上的英语学习氛围。

7.引导自我反思，培养自我认知智能

自我认知智能是指正确感知自我、认识自我的能力，并善于用这种能力计划和引导自己人生。这项智能包括对自己的优点和缺点相当了解，意识到自己在情绪、意向、动机、脾气、需求，以及自律、自尊和自控的能力。教师首先应根据学生的个性特点，给他们进行适当及时的赞扬和鼓励，其次是通过各种学习活动，让学生在学习实践中了解自己在英语学习上擅长的方面和不足的地方，使他们对自己的学习风格、学习效果有个客观的认识，进而反思和调整自己的学习策略，最后引导他们对自己的学习进行合理的计划和监控，及时地调整自己的学习方法，养成良好的学习习惯，培养自主学习能力。

8.指导自然观察，锻炼自然环境智能

自然环境智能是指细致观察自然界中的各种动植物形态及生态系统，并能进行辨认和分类的能力。培养自然环境智能是各学科教学的主要任务之一，英语教学也包括其中。教学中可将环保生态的话题引入课题并进行充分的讨论，引发学生对环保生态的关注，以及对自己所生存及生活环境的了解，培养学生的社会责任感和使命感，如探讨哥本哈根气候变化的问题，让学生关注人类生活的环境，积极为人与自然和谐发展而做出应尽的努力。

多元智能理论为我们如何对待学生提供了一个新的视角，每个学生都可以成才，只要充分发挥学生的智能所长，开发学生的潜在智能，将我们的课堂以丰富多彩的多元化活动呈现，激发学生的学习兴趣，最大程度地调动学生的学习热情，就能提高其英语综合应用能力。当然，多元智能理论也对教师提出了新的挑战，因为每个教师也有智能强项及弱项，所以在教学实践中我们要充分发挥教学团队的作用，充分利用不同教师的擅长所在，互相学习，共同创设有利于学生全面智能发展的教学活动与教学环境，为实现学生的多元化智能目标而奋斗。

[1]加德纳.多元智能[M].沈致隆译.北京：新华出版社，1999.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.

（责任编辑：魏登云）

DENG Ke-feng
(International Communication and College English Dept,Jishou University,Zhangjiajie427000,China)

Theidea ofindividualized and independent studyadvocated by multipleintelligence theory is consistent with college English curriculum requirements.This paper analyses the current college English teaching and applies the theory to college English classes in order to develop the students'potential intelligences with the aim to improve their English comprehensive ability.

multiple intelligence theory;college English teaching;improving

0186.5

A

1009-3583（2011）-01-0095-03

2010-09-12

邓克凤，女（土家族）,湖南慈利人，硕士，吉首大学国公学院讲师，研究方向：认知语言学、英语教学。