姚达婷，黄淑琼

（华侨大学 外国语学院，福建 泉州 362000）

运用隐喻进行英语词汇教学的实例研究

姚达婷，黄淑琼

（华侨大学 外国语学院，福建 泉州 362000）

笔者运用隐喻进行英语词汇教学，实例研究表明：隐喻在一定程度上能帮助学生理解、记忆词汇，提高学习效率，因而值得推广。

隐喻；英语词汇教学；实例研究

1．隐喻的实质及重要性

传统修辞学认为隐喻是一种语言现象，是用来修饰话语的修辞现象，它关注的是隐喻的辨认，而非隐喻的产生机制（束定芳 1998）。而现代隐喻学将重点转移到考量隐喻的形成机制上。胡壮麟（2004）总结了各家关于隐喻实质的论述，其中包括：替代论、比较理论、互动理论和创新论。各家之说各有侧重，但任一理论都无法全面概括隐喻的实质，应该说隐喻包含了上述所有特征。事实上，对隐喻关注角度的不同，重在辨认或是重在溯源，正是传统和现代隐喻学的重要区别之一。与传统隐喻学不同，现代隐喻学认为：隐喻绝不仅仅是一种修辞现象，隐语归根结底是一种认知现象，是人类理解和认知世界的工具和结果，它渗透到日常生活的各个领域，人们的日常概念系统也是隐喻的（束定芳1998）。

可以说，隐喻是无处不在的，它贯穿于所有的人类活动，其重要性不言而喻。Lakoff & Johnson（2003）因此称之为“我们赖以生存的隐喻”。他们指出，隐喻不仅存在于语言中，更存在于思想和行为中。Richards（in 束定芳1998）具体地指出：人们的日常交际中平均每三句话就会出现一个隐喻。具体而言，隐喻的重要性主要体现在以下三个方面：1）表达力，运用隐喻来粉饰语言，增强其表达力一直是诗词歌赋不懈的追求，也是传统隐喻学讨论的中心。2）认知力，束定芳（1998）指出隐喻是一种认知现象，是人们利用某一领域的经验来说明或理解另一领域经验的认知活动；人们往往借助熟悉的领域来理解陌生的领域、运用具体的概念来描述抽象的概念，以达到传达新信息的目的；由于隐喻通常涉及到两个领域，每个领域又各有其语义网络，因此隐喻具备选择性暗示两领域间存在的、但未被注意或发现的相似性的可能性，也提供了从不同角度看待事物的可能性（ibid）。3）创造力，隐喻具备的挖掘和利用潜在相似性的能力也造就了其无穷的创造力，隐喻是语义变化和语言发展的巨大推动力之一，也是多义现象产生的重要来源（ibid）。

2．隐喻在英语教学中的应用

Cameron & Low（1999）的应用框架理论指出隐喻体现在三个层面：1）语言层面；2）交际层面；3）文化层面。隐喻在英语教学中的应用也可以从这三方面着手。首先，在语言层面上，隐喻的认知功能可以帮助学生理解、学习和记忆许多语言现象。其次，隐喻能力是语言能力中不可忽视的重要部分，隐喻能力的培养有利于提高语言交际能力。最后，任何语言都不是存在于真空中的，它们都根植于文化当中，了解不同语言隐喻的文化异同对于语篇理解和文化教学也大有帮助。

在英语教学实践中，学生时常反映英语词汇学习耗时、效率低下、遗忘率高。而词汇又是语言活动的基本单位，词汇的掌握程度直接制约着语言能力的发展。为了改善这种情况，笔者从语言层面中基本的词汇层面入手，将隐喻应用到英语词汇教学当中以期帮助学生提高学习效率。隐喻是多义现象产生的重要来源，如果反行其道，利用隐喻来追溯词义的根源，是否能更好地帮助学生理解、学习和记忆词汇？为此，笔者进行了实例研究。

3．运用隐喻进行英语词汇教学的实例研究

3.1 以课堂实践为基础的调查

调查由前期的课堂教学实践和后续的问卷调查组成，接受调查的是笔者教授的两个非英语专业研究生平行班，分别来自土木学院（A班）和建筑学院（B班），专业背景具有一定的相似性，人数分别为52人和56人。教学实践时间为2009—2010学年的第二学期，持续时间为18个教学周，其中A班作为实验组，而B班作为相应的控制组。调查以小测的问卷形式分别在第9周和第18周进行。

在教学实践过程中，笔者向实验组系统讲解了隐喻的相关知识，并运用隐喻进行词汇教学；而在控制组的词汇教学还是使用传统方法，并未涉及隐喻知识。英语词汇教学中涉及的隐喻知识有：

1）大部分词汇有多个相关的意义，为多义词。许多情况下，这种多义现象是概念隐喻，也就是概念系统中跨域映射的结果（王寅2005）。

例如，blossom由有生命的植物的成长概念引申出无生命实体的发展概念。

Colorful flowers blossom in the garden.（基本义）

Plentiful factories blossom in the area.（隐喻义）

在实验组生词教学当中，笔者利用隐喻来梳理多义词各词义间的关系，追溯各种词义的根源，以期增加学习的趣味性，并帮助学生记忆生词，提高学习效率。

2）隐喻涉及两个概念领域，每个领域都有各自的语义网络，因此两个领域间的语义可以实现相应的映射（束定芳1998）。

例如：

With nourishment from the rich soil, the trees blossom flourishingly, and are going to produce the first fruits this autumn.（基本义）

With nourishment from the local government, the factories blossom flourishingly, and are going to produce the first fruits this season. （隐喻义）

nourishment blossom flourishingly fruit基本义（有生命/植物/果树） 养分 开花 花的繁茂 果实隐喻义（无生命/实体/工厂） 培养/扶持 发展 企业的繁荣 成果/产品

通过这种语义网络的串联，不仅可以帮助学生加深对生词的理解、记忆，还可以举一反三，丰富语言表达力。

3）隐喻和多义现象的存在经常造成词义理解的困难，学生难以准确圈定词义。束定芳（1998）指出隐喻是一种以词或句子为焦点，以语境为框架的语用现象，语境是确认和理解隐喻的重要依据。因此，笔者在词汇教学过程中经常强调语境对于词义确定的重要性，引导学生利用语境，利用人类共同的经验、知识来确定词语在具体环境中的含义。

例如，However cleverly simulated the emotion, simulated it remained.

simulate的基本意义为模拟、模仿，比如，the simulated experiment（模拟实验）。而上述句子当中，simulate被用于谈论情感，它们的共同处在于“模仿的，非真实的”，根据对具体语境的推敲得出如下解释：

无论伪装得多么巧妙，那情感还是矫揉造作的。

认识隐喻，结合语境的理解有助于帮助学生拓展思维，从整体上把握词汇的含义，并从词汇层面上升到句子层面，直至语篇层面，甚至超越语言层面，渗透到文化层面当中。

利用以上知识，结合英语词汇教学，笔者把隐喻运用到实验组课堂教学实践当中，并在第9周和第18周对实验组和控制组的学习成果进行了小测式的问卷调查，以比对两组的学习成效。

3.2 调查的结果和分析

小测问卷中考查的是教学实践中学习过的多义词，在实验组中笔者详细讲解了隐喻知识，利用隐喻解释了各词义的关联，并给出例句；而在控制组中只是给出词义和例句。问卷中的问题以英译汉的形式出现，

例如：

sweat基本义：汗水、出汗→隐喻义：累人的差事

问题：（英译汉）This job is quite a sweat, I am exhausted.

以下表格摘录了部分被考查词汇，及两组的答题情况：

时间 考查词汇 实验组正确率控制组正确率sweat：汗水→苦差事 69.2% 48.2%blossom：开花→发展 82.7% 69.6%limp：跛行→事情艰难进行 73.1% 66.1%accessory：附属品→从犯 48.1% 46.4%第9周jacket：外衣→（书的）封面 75% 60.7%erupt：（火山）喷发→（事件）爆发 69.2% 73.2%immune：免疫的→不受影响的 63.5% 46.4%refuse：拒绝→垃圾 36.5% 41.1%circus：马戏团→热闹场面 40.4% 23.2%第18周skeleton：骨架→大纲 78.8% 42.9%平均正确率 65.6% 50.7%

以上表格中的词项是通过选取问卷题号单双数随机摘录的，可以看出，除erupt和refuse两项，实验组正确率比控制组略低；其余词项，实验组的正确率都显著高于控制组。因此，笔者初步得出结论：在英语词汇教学中运用隐喻知识是有成效的，也是值得推广的。这个结论也符合许多学者的观点。Cortazzi & Jin（1999）认为：隐喻能有效地明确概念，系统地组织概念，帮助学生了解词汇的演变机制，更好地理解、记忆词汇；教学过程中对于隐喻功能的训练能帮助学生提高语言综合能力。王寅（2005）也指出：许多心理学家认为在对语言理解基础上形成的记忆效果会更好，而作为触类旁通式思维方式的隐喻能有效帮助理解。因此他提出在外语教学中培养学生隐喻能力的问题，提倡语言能力、交际能力和隐喻能力“三合一”的教学观。

4．结语

以上运用隐喻进行英语词汇教学的实例研究表明：隐喻在一定程度上能帮助学生理解、记忆词汇，提高学习效率，因而值得推广。然而，隐喻涉及的不仅仅是词汇问题，它涵盖了更广阔的语言层面、交际层面和文化层面，因此以上小规模、小范围的调查难免有其局限性。其次，通过选取实验组和控制组的教学实验也难免有失教学公平性。因此，隐喻在教学实践中的应用还有待更大规模、范围，研究方法更加完善的调查研究。

[1] Cameron, L. and Low, G.（eds）. Researching and Applying Metaphor[C]. Cambridge: Cambridge University Press, 1999.

[2] Cortazzi, M. and Jin, L. Bridges to learning: Metaphors of teaching,

learning and language[A]. In L. Cameron & G. Low （eds）,Researching and applying metaphor[C]. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 1999.

[3] Lakoff，G.& M,Johnson. Metaphors We Live By[M]．Chicago：The University of Chicago Press, 2003.

[4] 胡壮麟. 认知隐喻学[M]. 北京大学出版社，2004.

[5] 束定芳. 论隐喻的本质及语义特征[J]. 外国语，1998，6.

[6] 王寅. 认知语言学探索[M]. 重庆出版社，2005.

Case Study of English Vocabulary Teaching by Applying Metaphor

YAO Da-ting, HUANG Shu-qiong

The author applies metaphors into English vocabulary teaching, the case study of which shows that metaphor helps the students to understand and memorize vocabulary and improve their learning efficiency.Therefore, this way of teaching is worth of promoting.

metaphor; English vocabulary teaching; case study

H313.1

A

1008-7427（2011）03-0139-02

2011-01-10