黄 滢

（南通航运职业技术学院人文艺术系，江苏南通 226006）

课堂教学过程是一个复杂的过程，既有知识的传授，又有教师与学生之间情感的交流。现行英语课堂的一个弊端是：教师话语大都集中在对课文和词汇的讲解上，而忽视了传授知识的载体——授课语言。整个英语课堂就如同机械化的流程，除了提问以外，师生间没有互动，没有丝毫的情感交流，教师往往很难引发学生的共鸣，导致学生对英语学习失去兴趣，教学效果差。

在课堂教学中，情感是影响学习者第二语言习得的重要因素。DulLye和Burt提出的“情感过滤说”（the Affective Filter Hypothesis）中有较为详细的论述。他们认为情感过滤是一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收。语言输入（input）必须通过情感过滤才有可能变成语言的“吸入”（intake）。而学生对知识的吸收正应是 “intake”,教师一味地输入（input），学生不接受是没有效果的。情感过滤在外语学习中所起的作用如图1所示。

图1 情感过滤在外语学习中所起的作用示意图

从图1中可以看出，在语言输入到被大脑接受的过程中，语言信息首先要经过情感的过滤，也就是说，情感因素对语言输入起着促进或阻碍作用[1]。

日本著名心理心理学家泷泽武久曾用大量的试验结果表明：一旦学生对学习失去了情感，思维、记忆等认知能力会受到抑制。在现实的英语课堂中，大多数教师只注重提高学生的英语成绩，忽视甚至摒弃了学生情感的需求，致使许多学生在学习英语过程中出现负面情绪，如焦虑、害怕、羞涩、紧张，这些情绪往往大大削减了教学效果，影响了学生的英语成绩。……