☆杨晓峰

（上海松江二中现代教育技术组，上海 201600）

算法与程序设计是上海市高中信息科技教学的三个选修模块之一。笔者在多年的高中算法与程序设计教学中发现，学生学习的主动性不足，部分学生反映“算法与程序设计的学习枯燥乏味”。

笔者以为产生这种情况的根本原因是学生的学习动机不足。很多教师专注于教学方法的优化和教学设计的推陈出新，却忽略了对学生学习动机的研究。高中的算法与程序设计教学需要学生积极主动的思考，培养学生的抽象思维，进行知识的建构。学生在没有明确为什么学习算法与程序设计，没有切身体验到学习内容对自己的学习和生活有什么帮助的情况下，他们的学习只能是被动地学习。而缺乏了学生积极主动的参与，无论教师如何改进教学方法，教学的效果必然大打折扣。

ARCS动机设计模式是由美国南佛罗里达大学的心理学教授J.M.Keller提出的。这一模式认为，影响学生学习动机的因素有四类：注意（attention）、切身性（relevance）、自信心（confidence）、满足感（satisfaction）。因此，教师在进行教学设计的同时，还应该进行适当的动机设计，即针对学生群体的动机状况和教学内容的特点设计相应的动机策略，设法使教学过程能够引起并维持学生的注意、建立起教学与学生之间的切身性、使学生产生并维持对学习的自信心、并提供一种满意感，那么教学就能激发学生的学习动机。

笔者运用ARCS教育理论，在高中算法与程序设计教学中进行了实践研究。……