☆ 刘红燕

（九江职业大学师范学院，江西九江 332000）

教师是教育活动的主体，在教学过程中发挥着重要的作用。如果能最大限度地实现教学的资源共享，让教师能在空间上通力合作，则无异于寻得了提高教师整体水平的捷径。然而现实中教师单兵作战、闭门造车的情况比比皆是，严重影响教育事业的正常发展。教师专业共同体旨在激发教师个体的主观能动性，同时促进教师队伍整体水平的提升。基于这种认识，文章拟从复杂性理论的视角出发，分析教师专业共同体的复杂性特征，并研究其构建与发展的实现路径问题，以期对相关研究有所裨益。

一、复杂性系统再认识

关于什么样的组织才能被认为是复杂系统，系统科学学者们已有了定论。一般认为如果行为主体具有自主的判断和行为的能力、与其它主体之间交互（信息和物质）的能力、对环境依赖和适应的能力，并且具有相互依赖性，每个成员还能根据其他成员的行动以及环境变化不断修正自身的行为规则，以便与整个组织和环境相适应，那么根据复杂性科学理论，就可以认为该组织是一个复杂系统。[1]复杂系统具有明显的开放性、自组织性和非线性等特征。

复杂性科学是研究复杂系统行为与性质的科学，它的研究重点是探索宏观领域的复杂性及其演化问题。自复杂性科学20世纪80年代在美国兴起以来，复杂性研究越来越受到学术界的关注。

二、教师专业共同体复杂……

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