◎/周金林

合作学习是新课程倡导的学习方式之一，是20世纪70年代初兴起于美国，70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。小组合作是合作学习中采用较多的组织形式，它是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略。合作学习对改善课堂氛围，提高课堂效率，促进学生形成良好的非认知心理品质，起着不可低估的作用。但小组合作学习在实践中会出现许多问题，这些问题会直接影响教与学的效果。因此，对合作学习中可能出现的问题进行透视意义重大。

透视小组合作学习的问题

合理选择有合作学习价值的教学内容，忌生搬硬套。有些教学内容很简单，学生很容易理解，用讲授的方法可以讲清楚，有的教师也要花大量的时间和精力，组织学生讨论，这样的教学方法不经济。教师备课时要分析教学内容的性质、难度，是否有合作学习的价值，用其它教学方法就能达到目的的内容，不必一律交由学生讨论，切忌生搬硬套。

师生要明确各自的任务。组织学生开展合作学习，教师和学生都要明确自己的任务。否则合作学习时，教师变成旁观者，学生变成“无头苍蝇”，没有师生间的沟通交流，更没有生生互助协作，彼此在知识、情感等层面都不能产生碰撞与共鸣。目标是合作学习的内在动机，是合作学习的出发点和归宿。

在指导学生合作学习的过程中，教师应正确地进行角色定位。……