陈培

根据“九年制义务教育目标导学体系研究”的总设计，使单元课堂教学模式学科化，课型化，我们设计的 “小学阅读导学”和“作文导学”两个亚模式，经过４１名教师的一年多验证，证明该模式具有以下特点：１ ．概括性。该模式提练了小学语文教学的一般规律，抓住了小学语文教学中“阅读”“作文”两个重点。２． 操作性。提出了教师的行动步骤，使教学活动开展有理有据。３．整体性。要求教师按照小学语文教学大纲， 把握年级特征，以单元和课时目标为依据教，不肢解课文，不搞串讲分析。４．针对性。针对目前课堂教学中 普遍存在的三个问题提出来的：一是课堂教学存在着较大的主观随意性；二是教学活动缺乏科学有序的管理常 规；三是教学优劣缺乏科学的评价标准，教师积极性没有充分调动。５．优效性。该模式从德育、学习能力、 认知三个领域规定了单元和课时教学目标，比较全面地概括了小学语文教学的内容，任务和目的，体现了小学 语文的工具性和思想性特征；模式还运用了目标导学理论，在操作程序上汇聚了众多成功的教学活动方式，养 眼于提高课堂教学效率，使其具有优效性。

一、对目标导学体系研究中教学模式的认识

目标导学教学模式，是教师根据一定教学目标组织教学活动，引导绝大多数学生掌握教学内容，以达到既 定目标的一种教学基本范型。

（一）理论依据

小学目标导学体系的理论基础主要是布鲁姆的掌握学习理论以及我国目标教学的丰富实践和理论探讨，现 代认知心理学之认知理论的建构学说，元认知理论。……