王永坤 冯东梅

1 工程管理专业实施“做中学”理念的必要性

根据工程教育的特点，教育学家约翰·杜威在进行儿童教育研究时总结并提出了“做中学”的教学理念。他提倡儿童教育教学从儿童的现实生活出发，他认为从“做中学”也就是“从经验中学”“从活动中学”。此后，世界许多国家和地区的几百所大学成功实施了“做中学”教学理念，通过“做中学”方式培养出的学生理论联系实际能力较强，深受用人单位和社会的欢迎。目前我国很多高校也正在积极探讨“做中学”理念在人才培养方面的应用方法。2007年9月7日，温家宝总理在大连市轻工业学校调研时提出，职业教育就是把教学、求知和做事结合在一起，做中学，做中教，由此掀起了我国高职学校推行“做中学”理念的新高潮［1］。

工程管理专业是教育部1998年颁布的《普通高等教育本科专业目录》中开设的新兴工程技术与管理交叉的复合型学科，自从成立以来越来越被教育界所关注。随着建筑企业在经营管理方式上逐渐与国际接轨，社会对工程管理专业人才提出了更高的要求。面对这种市场需求我国高等教育人才培养模式的缺陷就被充分反映出来，在就业市场表现为过剩和稀缺同时存在，在大量毕业生被企业用人制度所淘汰，学生很难找到一份如意的工作的同时，企业却招不到满意的人才来胜任工作。上述问题造成工程管理专业的本科毕业生既无法达到培养方案中要求“获得工程师基本训练，具有一定的实践能力、创新能力的高级工程管理人才”的目标，也无法满足市场人才需求。国内许多高校为此对工程管理的教学模式进行了多方面的改革尝试，例如:重构适合的课程体系，改革教学和考核手段，提高教师综合素质，加强实验室建设和实习基地建设等等。而这些措施并没有从根本上改变工程管理模式中课程体系庞杂，课程之间各自为战，知识体系不成系统，毕业生不具备综合竞争力的现状。

工程管理专业的教学应该以应用能力培养为核心，不断培养学生的动手实践能力、理论联系实践的能力。实践研究表明，“做中学”的理念在工程管理专业教学改革方式的推广实施，可以达到上述目标，是一种切实可行的培养学生综合能力与学习能力、对社会发展有益的教学改革方法［2］。

2 “做中学”理念下的工程管理专业教学方案主要思路

结合工程管理专业的特点，工程管理专业实施“做中学”教学方案首先要确定以“理论课+课堂大作业+软件学习+课程设计+实习+毕业设计与实习”为主的科学一体化课程体系。工程管理专业的课程由“基础课+平台课+方向课”三大部分组成，在课程体系设置时，可以对基础课、平台课、方向课三大类课程设置不同的课程一体化群。再以各个课程一体化体系下的综合大案例为依托，通过教师监督引导，学生以团队为单元“做”，以“全过程项目管理式”教学方法为手段，分别进行课程一体化“做中学”和每门课程“做中学”。在具体实践中，强调学生把每次学习任务视作一个项目，在学习的过程中引导学生提问题、动手、记录信息、讨论、得出结论，进而进行发现、探究、归纳等认识活动。在此过程中主要培养学生的创新思维和科学态度，以提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在学生进行知识发现的过程中，教师成为学生“做中学”的有力引导者，引导他们进行集体讨论和团队合作，发展他们的口头表达能力和团队协作能力。

3 基于“做中学”的工程管理专业教学改革实施策略

3.1 科学的案例设计

合适的案例是“做中学”教学的基础。在课程一体化体系下，依据一体化体系的性质不同，设置不同类型的综合大案例，贯穿整个一体化体系教学的始终。比如在投资与造价专业方向平台课一体化课程体系中，依据工程计量与计价课程的教学要求，首先选定一套工程图纸，在学生学习“建筑制图与CAD基础”课程时，令学生边学边做，将本套图纸用CAD画出，并能正确识读类似工程图纸，在工程计量与计价课程中，对所画出的图纸进行工程概预算工作，通过这一阶段的边学边做，使同学能够正确理解工程造价的基本理论，并具有一定的实践性。另外，仍以该工程为例，我们还可以汇总每个组同学的工程图纸和造价信息，进行工程定额测定课程的学习。此外，投资与造价专业方向平台课还设置了相应的课程设计、顶岗实习，在课程设计过程中，要求学生对所学知识融会贯通。对于实践中遇到的问题，引导学生边做边学，积极发现问题，及时解决问题。

3.2 高效的学习团队

团队组成包括教师指导团队和学生团队两个部分。在学习团队的设置上，将与本课程一体化相关的老师联合到一起组成课程一体化教师团队，因此教师团队就要包括本课教师、与本课程相关的课程一体化体系内的其他指导教师。一个一体化课程体系中都会包括若干名教师，并由资深教授为小组领导组成教学团队。学生团队组成首先遵循自愿原则组成10人左右的团队，并选择一位作为组长，根据不同的项目，组长轮流替换。在实践中，首先教师要求学生明确一个学习任务就是一个项目。一个团队会设置一个组长、一个副组长，分别充当项目经理和项目副经理，组长负责根据团队目标、任务以及团队成员情况进行项目任务分解，使学生团队在人员分工中各不相同。对于学习任务较小、难度不太大的项目，可以让团队成员碰头后分别实施，最终进行结果讨论。在此过程中，教师团队始终是整个项目的引导者，并辅以适量监督，一般每次实践指导基本保证1位主讲教师和2位助理教师现场指导，保证师生比例协调，教师能够更多的照顾到学生的需求，保证实践教学质量的较低限度［3］。

3.3 科学的课堂组织

教师组织课堂的方式与方法的正确性是保证实施“做中学”中教学改革的关键。课堂主要有三种类型:理论课、实践课、各类实习实训课，每种课堂形式的侧重和目的各不相同，教师所采用的课堂组织形式也各不相同［3］。理论课指的是绝大部分以理论授课为主导的课程，这种课程一般比较枯燥，学生学习的积极性不高。在进行理论课授课时，摒弃传统的单纯的教授方式，也尽量穿插案例，让学生先独立思考，再积极引导学生动手做。实践课则首先让学生明确任务目标和范围，教师有针对性的讲解难点和重点，再要求学生使用其余实践课堂时间及课外时间完成任务。实践课主要是以团队讨论、学生“做”为主，教师团队全程现场答疑。每个学生最终通过答辩的形式进行阶段汇报和最终的作品展示。在一个团队展示成果的同时，其他团队可以随时提出疑问，这时团队成员必须清晰准确的陈述自己的观点，这种方法可以有效锻炼学生的语言表达能力，同时也可以增强学生的学习兴趣与热情，团队成员相互学习和借鉴。各类实习实训课则把学生放到相关企业进行顶岗实习，使学生在工作的过程中发现问题，并用所学知识自主解决问题，以此锻炼学生的边做边学的能力。在整个课堂组织过程中，教师应该在组织的初始阶段起引导作用，在课堂进行阶段起到监督作用，在总结阶段起总结点评的作用。

［1］ 严 嘉.变“坐中学”为“做中学”——从杜威教育思想到任务型教学途径［J］.楚雄师范学院学报，2009，24(5):73-76.

［2］ 张 锦，林亚平，王如龙，等.基于“做中学”理念的教学方案设计与实践［J］.实践教学，2008(24):38-41.

［3］ 马 健.“做中学”:高等学校教学改革的新方向［J］.高等理科教育，2009(3):9-11.