王二栋

（商丘师范学院思政部，河南商丘 476000）

简析网络教育的“教”与“学”

王二栋

（商丘师范学院思政部，河南商丘 476000）

随着计算机网络向教育领域的渗透，网络教育应运而生。由于计算机网络具有虚拟性，网络教育也由此呈现出虚拟性的特点，网络教育中的学校、教室、图书馆、实验室，包括教师都虚拟于网络之中。因此，网络教育的“教”与“学”明显区别于传统教育的“教”与“学”。分析网络教育的“教”与“学”，会加深对网络教育的认识，以便更好地适应网络教育教学环境。

网络教育；教学环境；网络学习

在今天，计算机网络向社会的迅速渗透，对传统的学校教育产生了重要的影响，并引发了教育的重大变革，一种新的教育方式应运而生，这就是网络教育。如何界定网络教育，目前理论界还没有统一说法。依笔者个人的理解，网络教育可以简单定义为：以计算机网络为平台，以计算机和网络技术为手段，充分利用网络资源而进行的教育。本文想通过对网络教育的“教”与“学”的分析，来发表一点对网络教育的体会和认识。

由于计算机网络具有虚拟性，网络教育也由此呈现出虚拟性的特点。网络教育中的学校、教室、图书馆、实验室，包括教师都虚拟于网络之中，借助网络平台而发挥教育作用。因此，网络教育的“教”与“学”明显区别于传统教育的“教”与“学”。

一、网络教育的“教”

在网络教育中，教师的角色将会发生如下变化：

其一，由知识传播者变为学习指导者。在传统教育中，教师的主要角色是传道、授业、解惑。教师是知识的化身，一直占据着教学的中心地位和权威地位。而由于网络中有丰富的知识，人们只要掌握一定的技术，网络便可以成为自学的工具。教师不可避免地由前台退到了后台，但学生在教学中的“主体”作用真正突出后，教师的“主导”作用并没有消失。不过，其作用主要表现在指导学生学会利用网络资源学习，引导学生养成网络环境下的高尚道德和健康的心理以及符合时代特质的各种优秀品质，等等。

其二，由课堂讲授者变为网络教育环境的组织者。网络教育不是简单地把课堂教学搬到网上，而是利用网络技术手段来完成教学。比如，充分利用多媒体、计算机教学软件等。不仅如此，网络教学过程不同于传统教学过程在于主要通过利用教学资源，为学生建立教学情景，使学生通过与教师、同学的协商讨论，参与操作，发现知识，理解知识，并通过意义建构形成自己的知识结构，从而获得知识，掌握知识。［1］

其三，由教学执行者变为教学研究者。在传统的教育中，教师从事着诸如备课、批改作业等繁重的劳动，无力去从事教学研究。而在网络教育中，教师可以从繁重劳动中解脱出来，从而使教师专心教学研究成为一种可能。

由于教学环境的改变，网络教育的“教”也呈现出不同于传统教学的模式。目前基本定型的教学模式有：（1）同步远程教学：固定统一时间，教师在网上授课，教师的授课可以是准备好教学软件，教师可以不亲临课堂，也可以播放老师授课的视频，分散在各地的学生同时通过网络听课。（2）异步远程教学：没有固定的上课时间，完全由学生自己决定学习时间，什么时间要学习，就上网登录教学网站，用鼠标一点就开课，再轻轻一点就下课放学。（3）集市教学模式：如今在教学网站分类有各门学科、各门课程的教学软件，如同超市任意学生挑选。同时，教育博客、教学博客方兴未艾，红红火火。其中不乏教学体会、解题方法探讨等等，为学生自主学习提供了极大的便利。

二、网络教育的“学”

就课堂学习而言，我们知道，传统的教学要求每个学生必须按时到校，进入指定教室，在固定时间听老师讲课。假如因某种原因缺课，那么错过的学习机会只能由自己负责。即使到场了，无论老师讲得如何，你都要耐心等待下课。从上课环节来说，传统的课堂教学要求学生必须亲自到教室，否则无法参加教学活动；按现行教育方式，只有极少数学生才能到知名学校学习，形成了教育不平等的现象。而网络教学则有明显的不同。网络教育中的学有以下几个特点：

第一，资源型学习。网络教育的“学”主要是利用网络资源学习。网络中的资源极其丰富，主要有信息资源，包括网上杂志、书籍、各种数据库等。软件资源，包括各种应用软件。人力资源，包括在线专家学者和教师等。资源型学习主要体现在以网络为载体，在网络教育中，传统的学习发生了根本变革，由“文字学习”进入了“电子学习”。学生面对的不仅仅是文字教材，还有各种电教设备和教学软件，通过图、文、音、像等获得网络信息。因此，网上学习主要是为了获得网络资源，掌握更多的知识信息。

第二，自主性学习。有人形容说传统教育就象看电视，电视台播什么节目，你只好看什么节目，没有主动权，更不能参与其中。网络中的学习有可能使传统的被动学习转变为主动学习、自主性学习。学习者可以根据自己的需要，或根据自己的学习兴趣来选择学习内容和学习的方法，自己控制学习的进度和方向。从学习模式上看，网络学习必须是一种主动学习。没有了学校制度和纪律的约束，没有了老师督促，学习完全靠自觉网络学习需要学习者有很强的自控能力。

第三，超时空学习。学生在网络教育中，可以不遵守学校那种“不准迟到、旷课、早退”等课堂纪律，完全由自己来决定什么时间学习。身在海南的某个角落却可以聆听北京高校的名师授课，也可以到北大图书馆查阅资料。超时空的学习方式，为学习者自主学习提供了条件。学生可以根据自己的学习能力、学习程度，选择相当的课件及知识点学习。跳跃式学习成为一种可能，学生有自己学习的自主权，可以主宰自己的学习。

第四，愉悦性学习。传统的学校教育中，学生上课记笔记，作业抄笔记，考试背笔记。这样的学习过程，学生完全处于被动接受的地位，学习成了一件痛苦的事。在网络教育的电子环境中，出现了“娱乐教育”的特殊学习方式。多媒体发挥了自身的优势，把文字、图像、声音融为一体。生动活泼的学习手段、丰富多彩的学习内容、千变万化的学习形式，使学生可以轻轻松松地实现学习的目标。

三、网络教育对传统学校教育的影响

网络教育对传统学校教育产生了极大的影响，主要表现在解决或缓解了传统学校教育中突出的矛盾问题。

首先，解决或缓解了特定教学与无限需求的矛盾。特定教学是指目前学校教育的特殊规定，如学历教育、特定对象、特定的专业设置、固定的学制、固定的学习时间与学习空间等，但人们需要的知识却是无限的，学文科要懂得理科的知识，学理科的当然也要懂文科的知识。而现实的学校教育特定教学，不可能很好解决这样的矛盾。在网络教育中，由于完全可以实现学生的自主学习，学生可以根据实际需要来确定学习内容，最大限度地满足自己的求知欲望。

其次，解决或缓解了有限教授与广泛需求的矛盾。学校教育的特定教学表明了其教授的有限性。在我国高等教育中，其突出表现为只能容纳少数受教育者，但对教育的需求是人人共有。这就难免形成有限教授与广泛需求的矛盾。而北大的教授讲得再好，能跟他学习的人，只有在校的学生。比如，在网络教育中，名牌大学的教授可以通过网络课程来满足更多的想听课学生的欲望。这些学生虽然不是传统意义上的学生，但他们却实实在在接受了名牌大学教授的教育。

再次，解决或缓解了知识信息有限实效与快速更新的矛盾。学校教育传授的往往是书本知识，书本知识是已成型的知识，是人类经验的总结，也可以说是人类经验的精华知识。但不可否认，书本知识却是陈旧的知识。而人类在进步，知识在更新，而且更新的速度越来越快。可以说，以书本知识为主的学校教育，相对地落后于时代的进步。而网络信息具有更新速度快的特点，网络教育可以提高学校教育时效性。

与此同时，我们也要看到网络教育对传统教育造成的严峻的挑战与冲击。不可否认，网络教育在一定程度上动摇了学校是教育的中心地位。传统教育中，上学就在学校学习，考学就是考学校，学校集中教育资源，是对人进行文化教育的最佳场所，接受学校教育是人生过程最重要的环节。但是，网络教育的出现，“教育社会化”成为一种趋势，在一定程度上，动摇了学校是教育的中心地位。有人甚至由此提出了“学校要走向消亡”的观点。笔者认为，“学校消亡论”是不能成立的，但必须承认，随着网络教育的发展，传统学校的功能和组织结构必将有所改变。而且，网络教育也在一定程度上颠覆了教师是教育的权威。几千年来，教师都是知识的化身，教师的特殊职业，使教师成为了教育的权威。如前所述，在网络教育中，教师虽然仍处在教学的主导地位，但由于网络教育的虚拟性，教师从前台走向后台，教师的权威力量也由此打了折扣。因此，在网络教育中，如何建立新型的师生关系，如何维护教师的形象，都成了必须重新思考的问题。

此外，网络教育加大了教育教学的难度。首先，网络教育的教育环境变得复杂化。在相当长的时期，我们的教育环境是比较单纯的，学生的学习基本上是依赖学校学习。但计算机网络出现后，各类信息自由传播，人们接受教育的渠道增多，且接受教育的内容多而杂，在教师教育的权威被颠覆的同时，教师的教育教学难度由此加大。其次，网络教育促使教学手段的技术化。网络教育中，教师面临教学手段的更新，不仅要有丰富的教学经验，而且还要学会运用网络技术、多媒体技术。再次，网络课堂教学模式体现了现代化教学理念的教学方法，在网络课堂教学中，如何导入课程，如何组织学生学习，对学生如何评价，这都是教师面临的新问题。［2］

四、网络教育存在的问题

我国的网络教育起步于1998年，如今已经有了相当可观的规模，社会各界普遍提高了对网络教育的认识，其认可度也有了大大的提高。根据中国互联网信息中心数据显示，未来将会有25%的网民可能使用网络教育。［3］然而，从总体上来讲，我国的网络教育尚处在探索阶段，难免会存在一些问题。其主要问题集中在以下几个方面。

其一，网络基础设施存在诸多问题。我国网络教育的技术环境建设，信息通道的硬件设施以及相应的软件系统，卫星教学收视点和教学光盘播放点、网络教学支撑软件平台等，目前还不完善，不能满足教育教学需求。与此同时，我国网络技术水平还不是很高，导致网络传播速度慢，视频效果差。与此同时，专业人员少，网管技术人员，信息技术教师的数量远远达不到网络教育的要求。

其二，教学经费不足。目前我国开展网络教育的院校，教育主管部门并没有给予专门的经费，但开展网络教育需要较高的成本。比如，电子课件的制作，一般一门含有音、像、文字和三维动画的多媒体网络课件，需要投资近30万元，而一个专业往往需要数十门网络课程课件，多个专业同时开课，至少需要数百个网络课件，仅此一项投资就需上亿元。经费的不足，已成为网络教育发展的瓶颈。

其三，网络教育学费高。目前的网络教育，也有学历教育，有的学校是通过成人高考入学，有的学校自主通过考试招生。毕业发带有“网络教育”字样的毕业证书。网络学历教育一般按学分收费，每学分收费100至150元，专科一般每个专业80学分，学一个专业要缴学费近万元。本科专业一般是150个学分，要缴纳学费最低1万5千元，高了要达2万多元。此外，不少网站提供信息也是收费的。有的网站按每条信息收费，有的是按年收费。

其四，网上教学资源缺少。我国网上远程教育的硬件设施建设已初具规模，现在缺乏的是网上的教学资源。目前的网上教学资源多是重复性的，教学内容上基本相似，如中小学的远程教学基本上是以语文、数学、外语、物理、化学、生物等主要学习科目为主，而高校开设的都是当前的热门类专业，如计算机、经济类，很多课程基本相同。网上教学资源缺乏主要是优秀的网上素材库和网络课程较少，同时缺乏网上多媒体课件。一些网络教育学校的教学内容是将教案的文字材料以网页形式放到网上，这样的教学形式单一死板，对学生缺少吸引力，教学效果差。少数附以教室授课的视频图像，但由于目前网络传输速度慢，视频图像的连续性很差，没有太大的可视价值。

其五，网络教育教学实践暴露出一些亟待探讨和解决的问题。比如，师生之间缺少直接交流。网上授课教师不在场，师生之间缺少直接交流，学生难以感受到老师的人文关怀。在教学过程中，不仅缺少对学习过程的监控，还缺少良好的信息反馈系统。再者，网络教育的学生是“宽进严出”，虽然给每位想学习的公民提供了学习机会，但同时也带来了管理上的新问题。招收的学员来自各行各业，他们文化程度不一、思想素质不一、年龄不一、经历不一、目的不一。因此，无论是教学管理，还是学生管理，要比现实学校管理有更大的难度，容易造成管理的混乱。

值得特别指出的是，目前我国网络教育所存在的最大问题是教育观念问题。涉及网络教育观念的有两个基本问题。一是究竟如何认识网络教育的作用，也就是说，为什么要搞网络教育？二是，网络教育是教学形式上的改革，还是教学实质内容上的改革？也就是说，我们利用网络教育进行教学改革，到底要改革什么？

网络技术是工具，我们把这种高科技运用于教育，出于何种目的，是为了提高受教育者的素质和能力，还是为了提高应付高考的能力？当网络教育参与到教育中之后，是素质教育还是应试教育的问题再一次凸显出来。虽然我们提出素质教育已有多年，但传统高考制度仍决定应试教育不可动摇的地位。我们的教育仍是以应试教育为主。

在这样的教育观念的指导下，我国的网络教育一开始就带有应试教育的倾向。由于应试教育具有狭隘性、片面性，使得网络教育如果不摆脱应试教育的束缚，便不会在我国得到迅速地发展，即使有所发展也会形成畸形的发展。应试教育的题海战术已经让学生苦不堪言，再把网络教育运用到应试教育之中，那么，学生的学习负担会更重，更加不利学生身心健康全面的发展。

不可否认，网络教育对教育改革起到了极大的推动作用。但我们完全有必要思考，借助网络教育对教育的改革，是要完成教学形式上的改革，还是要完成教育教学实质内容的改革？如果仅仅是改革教学形式，那么，这种教学改革的意义不大。因为，电视出现后，我们曾利用电视进行了教学改革，但只是改革了教学的形式，仅仅是把课堂教学从学校的教室“搬进”电视，电视教学和教室里的教学一样，还是老一套，其作用充其量不过是扩大了教育教学的普及面。今天再把教室里的课堂教学“搬到”网上，同样没有太大的实际意义。教育教学的形式必须改革，教育教学的手段也必须改革，但教育教学的观念，教育教学的体制更需要改革，如何借助网络教育来推动我国教育的根本性改革，是亟待研究和解决的重大现实问题。

［1］ 张秀平．网络教育环境下教师素质的新要求及培养途径［J］．宿州学院学报，2010（06）．

［2］ 胡燕，刘炳利等．网络课堂教学思考［J］．电化教育研究，2010（07）．

［3］ 李林．试论网络教育的可持续发展［J］．云南电大学报，2010（06）．

责任编辑：石柏胜

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1671－8275（2011）01－0097－03

2010－11－11

王二栋（1975－），男，河南商丘人，商丘师范学院思想政治理论教学部助教。研究方向：思想政治理论。