陈秀琼

（华侨大学 华文学院，福建 厦门 361021）

人本主义教育理念与《思想道德修养与法律基础》课的教学

陈秀琼

（华侨大学 华文学院，福建 厦门 361021）

随着教学的深化改革，目前《思想道德修养与法律基础》（以下简称“《基础》”）的教学手段有多种，但也存在许多问题，针对问题调查分析，提出在人本主义教育理念下如何对《基础》课进行教学，提高教学效果，使学生得到全面发展。

教学；人本主义；思想道德修养与法律基础；全面发展

通过学术检索，有关《思想道德修养与法律基础》课程方面的研究论文有一百多篇，主要是讲教学方式、方法和教学的实效性。但是从课程理念和教育理念的角度对《基础》课的研究较为鲜见，笔者仅检索到周雅难的《人本主义教育理念对思想政治理论课教学的借鉴意义》——以《思想道德修养与法律基础》为例，她主要是讲《基础》课应从人性观、教学动力、教学内容的指导思想和教学结构对人本主义理念进行借鉴［1］57－60。而本文主要论述人本主义理念下教师怎样合理设计教学，使课堂达到良好的效果，让学生达到思想教育的目的和得到全面发展。《十二五教育规划纲要》指出学校要深化教学改革，注重教学质量。因此，在教《基础》课时要以人为本，紧密结合学生的实际特点，因材施教，联系实际合理设计教学，让学生易于获得理论知识，解决学生的实际问题，提高教学质量，以促进学生全面发展。

一、人本主义理念的内涵

以罗杰斯为代表的人本主义心理学最重要、影响最大的观点是关于人的“自我实现”，“人的潜能的充分发展”。强调的是与传统教育有很大的区别，传统教育是以社会为本的计划经济产物，它服从于社会需要。随着中国的改革开放，传统教育已不适应于社会的发展，甚至滞后于社会发展。而人本主义教育是提倡教育应该为培养“自我实现的人”而努力［2］35，注重人的全面和谐发展，尊重学生的主体性和主动性。它具有终身教育的理念，强调教育对象的整体性，在注重人的全面发展的同时，注重个性化发展教育，它代表着先进的教育思想，能够促进社会的发展和国民素质的提高。

二、目前《基础》课教学存在的问题

通过调查，《基础》课的教学手段有多种，也存在许多的问题。有的是教师没有考虑教学对象的心理特点和需求进行教学，有46.8%的学生对这门课不感兴趣，主要原因是“满堂灌”形式、“填鸭式”、“照本宣科式”或“背书式”教学的教学方式所影响，致使学生对这门课程失去兴趣，产生排斥心理，甚至有18.1%的学生讨厌上这门课。有21.3%的学生认为上这门课意义不大，主要是因为教师对教学的重难点理论知识没有得到理解和升华；有的教师整个课堂用讲故事、演讲的方式，虽然课堂气氛会活跃，但是极易游离于课本教学理论要点。有59.9%的学生认为课堂缺少互动，有的教师依赖运用现代教学手段——机械播放PPT或视频，虽然学生对PPT图片或视频感兴趣，但失去了教师与学生的互动、学生与学生之间的讨论以及教师对学生应有的引导、互动和调控，无法完成教学目标，难以达到教学效果，失去了开设课的价值意义，无法达到教育和全面培养人的目的。

三、人本主义教育理念下的《基础》课教学过程

学生既是教育的出发点，也是教育的归宿点，教师的一切教学活动都要以学生为中心展开的［3］66。在教学过程中，教师要发挥学生的主体作用，面向全体学生，做到点面结合，充分挖掘学生的非智力因素，让学生对课程产生兴趣，学会学习和获取知识、陶冶情操，培养发现问题、分析问题、解决问题等能力，达到全面培养人的目的。在人本主义教育理念下笔者结合实际对《基础》课教学的课设计主要有以下四点：

（一）课前设置问题，尊重学生和激发引导学生学习，导入新课

《基础》课是一门抽象的理论课程，新课开始，设置与教学重难点有关并与学生关心话题的思考题出示给学生，尊重学生和用贴近学生的生活实际去创设问题情境，很容易激发学生的求知欲，激活学生的已有知识与经验，使其自主积极探索新知，解决问题。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”可见，兴趣对学生的学习有着驱动的作用，能够提高学生的学习效率。大一第一学期开设《基础》课，内容涉及政治学、教育学、心理学等学科的知识，以正确树立大学生的人生观、世界观、价值观为核心内容，有些学生认为该课程与高中的政治课没多大差别，对这门课就产生了厌倦的情绪。教师应根据学生的实际情况和教学内容，精心设置质疑，根据学生的知识基础、思维特点确定质疑问题的特点和层次，使学生积极主动地完成问题的解答。接着激发他们认真阅读课本，培养学生阅读能力及分析和解决问题的能力等。通过这样前置问题，学生带着问题去查阅材料和思考，教师自然导入新课，学生易于接受理解。

（二）明确教学目标，尊重学生，注重启发学生学习和调控课堂氛围

人本主义教育最基本的价值取向是发展完整的人，它最终的目的是培养积极进取、全面发展的人。每个学生都存在着差异，有着多元化的发展取向。《基础》课的教学目标要达到使学生能掌握思想修养的主干知识，养成终身爱好阅读新闻习惯，以关心国家政治、遵守国家法律和提高自身修养，学会运用辩证主义分析方法，辩证分析问题的能力，让《基础》课有个科学的价值定位。《基础》课重点和难点教学，要严格把握教学大纲，在教学方式方法上给予创新。人本主义虽然倡导无结构主义教学，若教师在教学过程中，课堂驾驭能力不强，启发、导控不好，课堂氛围无法得到调解，甚至使教学活动无法有序进行，就很难达到教学的目的。“授之以鱼，不如授之以渔”，由此，在《基础》课教学过程中不仅要调控课堂气氛，而且要找到适合学生的学习方法引导学生学习，突出教学重难点。问卷调查有86.2%的学生认为，这门课应在乐中求学、明确目标，在教师的启发、引导、调控下使课堂教学达到良好的效果，达到教学的目的。

（三）调整课堂课程内容，重视学生评价，鼓励学生积极寻找知识规律

以人为本的教育理念要求在课程教学内容上更多地体现学生学习的自主性。在《基础》课教学过程中，教师要抓住主干内容，增加学生教材外的知识，特别是要运用理论分析实际生活中的问题，增加调查实践活动。在教学中，教师要注重学生学习结果的相互评价和自我评价，特别要注重学生在课堂中表现出来的情感和态度的评价。评价的目的为了全面了解《基础》课学习的状况，改进教师的教学，让学生反思，对自己负责，懂得认识和提高自己的修养，促进学生的全面发展。评价要建立恰当的评价体系和采取适当的评价方式——课堂活动评比、学习效果自评、问卷调查、访谈等，使他们把《基础》课的知识与社会、个人的意义相结合，在社会、个人生活中找出理论规律。

（四）鼓励学生积极参与课堂教学，课后加强实践，提高修养

人本主义理念教育追求平等、民主、和谐的新型师生关系，师生之间平等探讨，这是当今教育时代的要求，也是师生共同的愿望（有96.8%的学生喜欢民主的师生关系）。《基础》课教学中教师应鼓励学生积极参与课堂讨论。此课程是一门实践性很强的学科，学生要从理性知识转化为感性知识，从中体验才能达到修身养性的目的，教学才有效果。由此，教师应重视对学生的认知、情感、意志、人格的整合，根据《基础》课的教学重点让学生参与课堂教学，如通过播放视频让学生写感想和评价，课后到爱国主义基地实践等，使知识用于生活实际中，才真正起到修身养性的目的，塑造健全的人格。

四、结语

总之，《基础》课教学要从大一新生的心理特点和认知角度出发，尊重学生的主体性和主动性合理利用多种现代教学手段和方式，加强社会实践，使学生在活动和实践中去体验生活、体验社会，获得知识，提高意志和情感，让他们树立正确的世界观、人生观和价值观，培养高尚的理想情操和良好的道德素养，使其成为合格的有用之才和社会的建设者。

［1］周雅难.人本主义教育理念对思想政治理论课教学的借鉴意义［J］.思想政治教育研究，2008（5）.

［2］袁振国.教育原理［M］.上海：华东师范大学出版社，2001.

［3］皮伟，刘先凡.探索“思想道德修养与法律基础”课程教学实践环节新途径［J］.湖南农机，2007（9）.

Humanism Education and the Teaching of“Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis”

CHEN Xiu-qiong

With the deepening reform of teaching，there are many teaching ways in“Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis”（the following as“basis”class）.By surveying and analyzing the existed problems，the author proposes how to teach“basis”under the concept of the humanistic education in order to improve the teaching effectiveness and develop the students fully.

teaching；humanism；“Ideological and Moral Cultivation and Legal Basis”；develop fully

G4

A

1671-8275（2011）06-0054-02

2010-10-13

陈秀琼（1972-），女，福建福州人，华侨大学华文学院讲师，江西财经大学财税与公共管理学院行政管理专业2009级硕士研究生。研究方向：行政管理。

责任编辑：洁 君