王志敏

(黑龙江东方学院 人文社会科学学部,哈尔滨 150086)

法学专业素质教育模式的构建

王志敏

(黑龙江东方学院 人文社会科学学部,哈尔滨 150086)

法学教育是教育事业的重要组成部分,它是以传授法律知识、训练法律思维、培养具有运用法理和法律解决实际问题能力的合格法律人才为内容的教育活动。随着法学教育改革的深入,作为基础法学教育的中国本科法学专业教育,其培养目标究竟如何定位,才能适应未来中国法学教育的发展,成为法学教育界共同关注的热点,核心是构建法学专业素质教育模式。

法学教育;素质教育;培养模式

一、法学本科素质教育概述

(一)法学本科素质教育的内涵

素质教育是 20世纪 80年代提出的新概念。1987年由联合国教科文组织 (UNESCO)主持,S·拉塞克等人编著的《从现在到 2000年教育内容发展的全球展望》一书中指出,发展素质教育,培养人格力量已被认为是 21世纪教育的中心特征[1]。

法学学科教育指导委员会在《21世纪中国法学教育改革与发展战略研究报告》中以“法学教育中的素质教育”为题,提出了法学素质教育的内涵,即思想道德素质、法律素质和文化素质,并系统阐述了法学素质教育的实施途径。学者公丕祥指出,法学是将人文性、逻辑性、职业性三者融为一体的特殊的社会科学,现代法律人才教育应充分体现法学教育的人文性质、科学精神和作为经验科学的基本要求。

(二)我国法学本科教育现状

新中国成立后,第一次界定法学专业培养目标的是教育部 1951年 6月颁布的《法学院、法律系课程草案》,其中规定法律系的任务是“为巩固人民民主专政,适应国家建设的需要以及社会发展之前景,以《共同纲领》为基础,以毛泽东思想为指导,培养了解当前政策法令及新法学,为人民服务的法律工作干部”。自此,新中国的法学教育一直沿着这个基本格局往前发展。1964年教育部和最高人民法院联合颁布的法律专业四年制教学方案规定:政法学院和四年制法律系的培养目标是“政法工作干部”。1981年法学院教育工作座谈会确定的培养目标为“德、智、体全面发展的司法工作以及法学教育和理论研究的专门人才”。1994年,教育部在武汉召开的全国综合大学法律专业教学计划讨论会中也作了类似的规定[2]。

现在我国已成为名副其实的高等教育大国,但法学本科毕业生进入与之专业对口的公检法机关工作已基本不可能。其主要原因是司法考试难度较大和公务员考试竞争激烈。毕业生的出路无非是考研,继续深造,或者从事法律工作,或兼做其他工作,但本科毕业生的实际情况与人才市场的需求,存在着不小的差距。面对这种情况,只能改革传统的教育模式,以适应社会需求。

二、国外法学本科教育模式现状分析

(一)国外法学本科教育模式现状

1.大陆法系模式。以德国、日本和法国为代表的大陆法系模式法学教育以本科为重点。目标是培养具有学术精神和一般文化素质的大学生,为法律职业技能教育奠定坚实的基础。日本的法学本科教育学制一般为四年或五年,学生入学后先是统一学习一年半或二年的人文科学、社会自然科学和外语等大学基本知识,然后才能转入法学部集中学习二年法律。在法学部,强调学生掌握一般性的基本知识,偏重于技术理论,其培养目标是通才。法学本科毕业后,凡希望从事法律职业的,还必须在通过严格的司法考试后,再统一接受为期二年的实践性的法律职业培训。可见,日本大学本科阶段法学教育的目的并不是培养法律专职人才,而是一种为普及法学思维方式而开设的普通素质教育,核心是让学生理解法律的基本理论,而较少涉及法律的实际运用。

2.英美法系模式。(1)英国。目前英国的法律教育分为三个阶段,分别是基础教育阶段、职业训练阶段和实习阶段。由于英国是判例法国家,案例在司法实践中占有不可替代的重要作用。因此在教学方式上,各法律院系都非常重视案例教学。案例教学的基本方式是问答式和讨论式,以训练学生的职业技巧和技能,促进学生积极思维,激发学生的学习创造性,掌握广泛的法律知识与规则。另外,英国的大学也开始将实践训练引入到大学法律教育中,他们还把这种与实践结合的法律教育为“三明治教育”。据调查,超过一半的新大学提供某种形式的实践训练,而这一比例在传统大学是 1/4。一部分大学甚至在大学内以法律事务所的形式开设了各种形式的法律实践课,使学生有机会在教师的监督下以准职业环境为客户提供法律服务[3]。

(2)美国。20世纪以后,美国的法律教育和法学研究有了更深层次的发展,法学院的规模也得到迅速发展。在法律教育方面,现代时期美国的法学院教育已经取代律师学院而占据了统治地位,在教育程度上继承了欧洲的传统,采取了研究生院教育。只有学习了本科课程者才可以进入法学院,在本科生和专科生学习期间,除了一些法律学、宪法学、法哲学等最初步的公共课以外,几乎不学习法律课程。只有进了法学院才开始系统学习法律知识。1900年,全美共有法学院 102所,到了 90年代末,已发展到 200余所。其中,由美国律师协会认可的法学院有 178所,未认可的有 20余所[4]。

可见,美国是典型的职业教育模式,以培养律师为目标,所以其课程设置、教学方法等无不强调法律知识与专业技巧的紧密结合,致力于培养学生应用法律知识解决实际问题的能力。

(二)国外法学本科教育模式对我国的启示

我们可以借鉴其他国家的经验,对我国本科法学教育培养目标进行的改革。不管是大陆法系国家还是英美法系国家,对司法人员都有严格的遴选和培养制度,虽然有法官、律师和检察官的职业之分,但职业条件和要求是一致的,他们构成一种高度职业化和专业化的法律职业共同体。在这一法律共同体内有四项基本要求,一是,成员必须注重学识的价值,用法的前提是学法和懂法,准确深入地理解法理和法律规范的内涵;二是,成员必须具有相同的法律思维方法;三是成员必须具备实践操作法律的能力;四是成员必须掌握较为一定的人文科学知识和自然科学知识。

三、构建法学专业素质教育模式的探索

我国法学本科毕业生的需求是多层次的,单纯地将我国法学本科教育定位为职业教育都是不合适的。以素质教育为核心的教育模式应当成为我国目前法学专业教育的培养目标。

1.培养专业能力教育模式。(1)掌握法学基本理论和主要实体法、程序法的基本内容,重要的法律条文记住背熟;(2)具有运用法理和法律分析解决刑事、民事、行政等各类一般案件和其他法律实际问题的能力;(3)具有较好的法律思维能力、综合分析能力和表达能力,掌握主要司法文书的写作规范和技巧。

2.培养实践能力教育模式。(1)具有较强的自学能力和一定的创新能力,能够独立地学习新的知识,运用新的理念和法律解决相关的案件和实际问题;(2)掌握调查取证、审问、讯问、询问、调解、代理、辩护等专业技能;(3)具有合同签订、谈判、履行的实际能力和技巧;(4)掌握常用的刑事侦查技术,包括刑事照相、现场勘察、现场制图、指纹等痕迹的采集和鉴别。

3.培养素质能力教育模式。(1)初步掌握一门外语的阅读能力和日常工作生活中的口头交流能力;(2)掌握计算机的基本原理和现代办公技术常用软件,汉字录入速度每分钟 80个字;(3)具有一定的策划组织能力、决策应变能力和协调公关能力;(4)具有较强的就业应聘、应试能力,掌握国家司法考试和其他职业应试的要求、特点和规律;(5)提高知识面,对于法学、文学、历史等社会学科应当全面的掌握。

[1]杨峻,王根顺.试论素质教育与大学生素质结构和培养[J].兰州大学学报 (社会科学版),1997,(2).

[2]汤能松,等.探索的轨迹——中国法学教育发展史略[J].北京:法律出版社,1995:429-482.

[3]周汉华.法律教育的双重性与中国法律教育改革 [J].比较法研究,2000,(4).

[4]何勤华.西方法学史 [J].北京:中国政法大学出版社,2003:381.

The Construction of the All-round Educational Mode for Majors of Law

WANG Zhi-min

Education of law is an important component of education.It involves imparting legal knowledge,training legal thinking and talents in law who can apply legal principles and laws to solve practical problems. With the development of legal educational reforms,in the law undergraduate education(as the basic legal education),how to orient training objectives to adapt oneself to the development of Chinese education in law in the future has become an important issue the legal educational field pays close attention to.The core of this problem is to construct the all-round educational mode for majors in law.

education of law;all-round education;training mode

G642.0

A

1008-7966(2011)03-0152-02

2011-03-10

王志敏 (1978-),女,天津人,讲师。

[责任编辑:曲占峰 ]