宁波城市职业技术学院 叶波娜

情感教学在以职高为起点的高职公共英语教学中的运用

宁波城市职业技术学院 叶波娜

对于职高生源的高职学生来说，他们的英语水平仅是初中阶段，如何使他们在大学学习生活中更好地去掌握英语的语言知识和技能显得非常棘手。职业教育是以“为社会培养初、中、高级技术工人和技术人员”为目的的教育，学生普遍注重专业课的学习，而忽略基础课的学习。而且，随着大学的普遍扩招，职业学校学生的基础课成绩越来越不尽如人意，尤其是英语。就笔者本学期的一个班为例，大多数学生明确表示：我就是不喜欢英语才选择读职校的，我初中的英语成绩从未及格过。仔细分析，职高起点的学生英语学习的问题症结不是学不会，而是不想学。原因是他们在初中英语学习中有太多的失败和挫折，被老师视为“朽木”，久而久之，他们也就认为自己不是学英语的料，对英语学习采取了放弃的态度。鉴于此，作为高职院校的英语教师，我们应努力运用情感教学的动力功能和迁移功能，在以教师为主导、学生为主体的教学过程中，注重情感教学，调动学生的积极性，帮助学生重建对英语学习的信心，培养学生积极的情感态度，使学生具有学习英语的兴趣和愿望以及乐于了解异国文化和学习异国语言的趋向，从而使学生从不愿学到主动求知，达到提高英语教学效果的目的。本文将从四个方面谈谈笔者在教学实际中的做法。

一、建立融洽的师生关系

情感的迁移功能告诉我们，一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去。要想让学生对英语有兴趣，首先要对这个英语老师有兴趣，有好感，愿意接受英语老师，听英语老师的建议。因此，笔者在与学生的交往中，无论课内课外，无论学生成绩优劣，也无论学生表现好坏，笔者都给予深切的理解和关怀。笔者也从不把自己放在高高在上的位置，而是以一颗朋友的心去了解他们。记住每一个学生的名字是非常重要的，要让学生知道老师认识他，关心着他，课堂上笔者细小的一个称呼，或者不经意的一句话都会对学生个体心理带来影响。虽然他们已经步入成年期，可是他们的实际心理年龄还很小，思想还很不成熟，加上大学里老师和学生的交流比起中学是非常少的，他们更需要老师的关心和肯定。所以笔者施爱于细微之处，施爱于意料之外，长期坚持，学生不但视笔者为老师，更把笔者当朋友，学生因为和笔者关系融洽，虽然不能彻底消除对英语的消极情绪，却能不排斥地对待它，这已经是一大进步了。

二、调动学生的积极性

情感具有动力功能，即情感对一个人的行为活动具有增力或减力的效能，在教学中集中表现为学生对学习活动的积极性上。很多学生对英语不重视，就是认为英语课对他们今后的就业无帮助，不学也罢。笔者所教的观光农业班的学生就曾跟笔者说，他们今后不出国，也不和外国人接触，学英语没用。针对这一现象，笔者告诉学生：第一，我们从小学很多学科在现实生活中用到的几率也很少，但个人文化水平的高低却可以体现个人的修养。英语也一样，不见得非要和外国人打交道才学英语，学会英语是个人综合素质高的一种体现；第二，随着中国经济的逐步强大，和国际社会的合作进一步加深，外国人走进来和中国人走出去的机会越来越多，与外国人面对面的服务机会也越来越多，不学好英语，怎么行呢？通过开导，学生逐渐认识到学习英语的重要，学习积极性也提高了。

三、低起点，小步伐，重塑学生自信，培养积极情感

针对学生英语基础差这一事实，笔者确定了低起点、小步伐的教学方针，细化教学内容，降低教学难度，培养学生的自信心。

1. 正确处理教材，根据学生实际情况确定教学内容。本学期我们采用的是新教材《新职业英语》，共有8个教学单元，每单元以一个特点话题为中心，围绕两篇文章来传递职业信息，教授语言技能。根据学生基础差、词汇量少的实际情况，笔者进行了最简单的搭配，即“热身活动”+“理解职业信息”+“听”+“说”，再附以基础的英语知识的复习和补充，减少了教学内容，减轻了学生负担。

2. 帮助学生分层次制订学习计划和目标。在教学内容相同的情况下，不同基础的学生可以有不同的学习目标。比如，写不全26个字母的学生只要求认识单词，知道单词的意思就好；能在教师指导下正确拼读单词的学生，要求记忆单词；在教师指导下能正确运用口语句子的学生，要求根据单元中提供的话题进行问答；极个别基础稍好的学生，则要求进行稍灵活的情景对话并就单元主题作简单的描述。不同层次的学生只要达到了相应的目标，就给予充分的肯定。只要持之以恒，所有学生都能逐层次提高，避免了什么都抓，什么都抓不住的局面。

3. 及时表扬学生的进步，满足学生的成就感。在教学的过程中设法给学生提供获得成功的机会，是培养学生学习兴趣的关键。事实上，职高起点的学生从年龄来看是青少年，但在英语学习的兴趣、信心方面无异于儿童，非常脆弱和敏感，需要教师的悉心爱护和支持。对学生的不配合不能急躁，对学生的每一点成绩都用眼神、手势或言语加以肯定。肯定他们小小的进步，促使他们有更大的进步。

4. 适当降低学习要求，让学习困难生在体验初步的成功中逐步恢复学英语的兴趣和信心。

5. 在做较难的练习前，给学生足够的准备时间和详尽的指导。

四、挖掘教材中的情感因素，有效地开发情感资源

教材是情感教育的重要载体，是教师取之不尽、用之不竭的情感资源。教师要研究教材，善于挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感，使得教学内容与学生的情感产生共鸣。教师应从情感的角度对教材的内容进行加工和组织，打动学生的心灵，培养学生积极的情感态度。

总之，英语教学是教师和学生合作、共同参与的教与学的过程。师生之间不单是英语知识方面的信息传递与交流，而且也有情感方面的信息传递与交流。如何了解并把握每个学生的情感与认知方式、培养学生积极的情感态度是每个英语教师面对的一个全新的课题，值得我们去进一步探讨。