优化大学英语教学创新思维能力的多维培养模式和评价体系

2011-08-15黄勇昌

华北水利水电大学学报(社会科学版) 2011年6期

关键词：大学英语教学教学模式

黄勇昌

(河南大学外语部，河南开封475001)

优化大学英语教学创新思维能力的多维培养模式和评价体系

黄勇昌

(河南大学外语部，河南开封475001)

深入分析大学英语教学现状应以大时代环境下的现代网络技术为依托，构建和优化一个以网络支撑为平台，以个性化和交互式学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习为特色的大学英语教学环境;以英语应用能力为支点，结合大量的学习实践活动，帮助学生打下扎实的语言基础，提高学生的语言运用能力、创新能力、协作能力、独立能力、英语交流能力以及开放性思维能力和与人共享的品质，使学生能够更好地适应社会、服务社会。

优化;大学英语教学;培养模式;评价体系

一、大学英语教学的现状分析与思考

(一)大学英语教学中的线性思维模式

所谓线性思维模式就是一种直线的、单向的、单维的、缺乏变化的思维方式［1］。线性思维模式如传统的写作和阅读训练，受稿纸和文本的空间影响，必须按时空和逻辑顺序进行。这种模式以文本模式和教师“主导型”教学模式为主。教师、依靠文本向学生片面地传递“制度化知识”，教师扮演权威和领导角色，学生应答和服从，被动接受知识。这种重理论、轻实践、传递性或“满堂灌”或“填鸭式”的授课方式仍然占主流。这种纯接受性学习无益于学生创造性思维的开拓和培养，其结果就是学生学习缺乏动因，缺乏独立思考的能力。