徐 晶

（华中师范大学 外国语学院，湖北 武汉 430079）

论格莱斯合作原则对高中英语听力教学的启示

徐 晶

（华中师范大学 外国语学院，湖北 武汉 430079）

提高学生的听力理解能力是高中英语听力教学的重点之一，而理解说话人的言外之意又是听力理解中的难点。格莱斯的合作原则为解决这一难点提供了重要途径。本文通过对合作原则的介绍，结合高中英语听力理解中运用合作原则的实例，探讨了合作原则对高中英语听力教学的启示。

听力理解；听力教学；合作原则；运用；启示

一、引言

听力教学是高中英语教学的重要组成部分。由于听力理解是一个复杂的过程，涉及听力材料特征、说话者特征、学习者特征、任务特征、过程特征等多种重要因素[1]，所以听力教学一直以来受到师生及研究者的广泛关注。如何提高听力理解能力仍然是广大师生在听力的教学和学习过程中遇到的棘手难题。在听力教学中，师生往往只关注语音、词汇、语法等知识，注重对字面意义的理解，而对谈话人的言外之意和深层含义的理解则成为了听力教学的难点。美国语言哲学家格莱斯提出的合作原则为解决这一难点提供了重要途径。本文通过对合作原则的介绍，结合高中英语听力理解的实例，探讨了合作原则对高中英语听力教学的启示，旨在为提高高中英语听力教学水平提供一个新的视角。

二、格莱斯合作原则的提出及具体内容

合作原则是美国哲学家格莱斯1967年在哈佛大学的演讲中提出的。格莱斯认为，在所有的语言交际活动中为了达到特定的目标，说话人和听话人之间存在着一种默契，一种双方都应该遵守的原则，他称这种原则为会话的合作原则（Cooperative Principle，简称CP）[2]。

格莱斯在哈佛演讲的大部分内容发表在 1975年的“Logic and Conversation”一文中，在文中，格莱斯阐述了合作原则的具体内容，将合作原则分为四条准则[3]：

1．数量准则（Quantity maxim）

1）使自己所说的话达到（交谈的现时目的）所要求的详尽程度；

2）不能使自己所说的话比所要求的更详尽。

2．质量准则（Quality maxim）

1）不要说自己认为是不真实的话；

2）不要说自己缺乏足够证据的话。

3．关联准则（Relation maxim）

说话要贴切。

4．方式准则（Manner maxim）

1）避免晦涩的词语；

2）避免歧义；

3）说话要简要（避免赘述）；

4）说话要有条理。

格莱斯的合作原则是语言交际活动的重要原则，对人们交际的顺利进行具有重要的指导作用。然而在真实的语言交际活动中，人们并不是总会遵守这些准则，违反准则的情况常常出现。当我们说某个人违反了会话合作准则时，那只是说他在字面上违反了准则，但在更深的层次上，他仍然遵守了会话原则，违反准则也是遵守合作原则的一种方式，一种表现[4]。

三、合作原则在高中英语听力理解中的应用实例

高中英语新课程标准中明确指出“高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力”[5]。同时，在语言技能九级目标描述中提到“能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场及隐含意思等”[6]。根据新课标的要求，高考英语听力理解中不断出现要求学生推断会话含义的题目。对会话含义的推导一直是高中听力理解中的一个难点，而合作原则为解决这一难点提供了一个有效的途径。

下面以高考听力理解中的部分题目为例，分析合作原则在高中英语听力理解中的应用。

1．对数量准则的违反

例1 M: Susan，shall we go to the zoo tomorrow?

W: Well，I’d love to，but I have to save the morning for an important email. It’s a big deal，I must make a reply. And in the afternoon，I’ll see Lisa off. （2007，湖南卷）

在例 1中，这位女士明显违反了合作原则中的数量原则，即她所说的话比所要求的更详尽。在这段对话中，针对男士的回答，女士只要回答Yes或No就可以达到交际的目的，但是她却在回答中将明天一天需要做的事情及其重要性进行了详尽的解释，很明显，她的言外之意是她明天确实有事情，不能和这位男士一起去动物园。

2．对质量准则的违反

例2 M: It was such an interesting lecture. I hope you enjoy it as much as I did.

W: I must admit that I always fell asleep in the first 30 minutes.

Q: What did the woman think of the lecture?

A. It was popular.

B. It was boring.

C. It was interesting. （2006，天津卷）

在上述对话中，女士所作的回答违反了质量准则，她说自己总是在讲座开始后的半个小时之内就睡着了，这很明显是与事实不符的，她用了夸张的修辞方法来表明自己对这场讲座的评价，其隐含的会话含义是这场讲座并不有趣，而是很无聊，甚至有催眠的效果。了解了这一点，不难得出答案应该为B。格莱斯明确提出，反语（irony）、隐喻（metaphor）、夸张法（hyperbole）和弱言（meiosis）都是说话人有意违反会话的质量准则所产生的结果[7]。

3．对关联准则的违反

例3 W: Have you completed your assignment?

M: My computer is affected with a virus.

Q: What does the man imply?

A. He’s unable to finish his homework.

B. He can’t give the woman his computer.

C. He’s to remove the virus.

D. He’s infected with some disease.（2006，上海卷）

在这段对话中，女士问男士“你的作业完成了吗”，男士本应回答“Yes”或者“No”，而男士却并没有直接回答女士的问题，说了一句“我的电脑被病毒感染了”。表面上看起来男士的回答是“答非所问”，有点“文不对题”，并不贴切，违反了合作原则中的关联准则。但是通过上下文和语境，我们可以推导出男士的会话含义：“我的电脑被病毒感染了，所以没有办法完成作业”，这样看来，男士故意违反关联准则间接回答了女士的问题，由此得出答案为A。

4．对方式准则的违反

例4 M: Hi，Susan，where were you at lunch time? I was saving a seat for you in the dining hall.

W: Oh，sorry to have missed you，but my thirst for knowledge was greater than my pains of hunger.

M: I never had that problem，so where were you?

W: My science class ran over time.

Q: What did not the woman meet the man for lunch?

A. She was having a class. B. She did not like the crowd.

C. She was not feeling well. （2007，天津卷）

在第一轮对话中，女士明显违背了方式原则，即避免晦涩。她本可以直接回答她没能去餐厅吃饭的原因，但是她说得很晦涩，“我对知识的渴望大于饿的疼痛。”通过语境和上下文我们可以推测出她的言外之意是她上的课拖堂了。女士故意违反方式准则而间接回答了男士的问题，在对话中创造了一种幽默感。

四、合作原则对高中英语听力教学的启示

1．在听力教学中重视背景和文化知识的介绍

听力理解过程中，常常需要听者推测说话者的言外之意。虽然合作原则为听者推测说话者的会话含义提供了一种途径和策略，但是，背景和文化知识在听力理解过程扮演着重要角色。研究表明，在听力理解过程中，只有听者对目的语的文化有一定了解，才有可能理解隐含意义。在听力理解的过程中，如果听者的背景知识能被适时地激活，将对听者推导说话者的会话含义有很大帮助。这一点也可以用合作原则中的关联准则来解释。因此，在听力教学的过程中，教师应该注重激活学生已有的背景知识并提供新的相关背景知识来促进学生的听力理解。教师不仅可以在听力教学的课堂上加强对背景知识和英语国家文化的介绍，还可以鼓励学生大量阅读，从报纸、杂志、小说、儿童画报等他们感兴趣并容易理解的阅读材料中学习英语国家文化，通过欣赏英语电影或观看英语节目了解西方文化，也可以在欣赏节目的同时练习听力。

2．在听力教学中注重听力策略训练

听力理解是一个非常复杂的过程。为了提高听力的效率，听者在听力的过程中可以适当地运用听力策略。听力策略可以定义为听者为了弥补听力过程中输入不足或理解不够等问题而有意识地采取的方法。因此，在听力教学过程中，教师不应该简单地按键、放录音、对答案，而是应该注重教授学生有效的听力方法，并对其进行听力策略训练。教师要切实做到教学听力，而不是测试听力。

由于听力策略涉及到语言学、心理学等理论，而有些理论又比较抽象，加之高中生的认知水平有限，所以教师有必要通过举例来解释相关理论及策略。如在训练学生用合作原则推导会话含义策略时，教师可以先向学生介绍合作原则理论，并通过违背合作原则的例子来让学生有更直观的理解，最后集选可以用合作原则推导会话含义的听力练习，让学生在练习中掌握这一策略。

3．通过听力教学提高学生的语用能力

通过考试不是英语学习的最终目的。高中英语新课标指出，“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础”。高中英语听力教学的最终目标应该是提高学生在日常生活中运用英语进行真实交际的能力。一方面，教师在进行听力教学时，只对语言形式及其字面意思做出解释是不够的，还应注重培养学生的语用能力，利用语用学原则解释语言现象，引导学生越过字面意思去理解话语的深层含义。另一方面，教师还应引导学生在听的过程中学习听力材料所反映出的英语国家的历史、地理、风俗习惯、生活方式、宗教信仰以及语用原则使用差异等知识，为提高学生跨文化交际能力打下基础。

4．英语教师要加强学习和研究意识

除了合作原则外，语言学中的其他理论对英语听力理解也有一定的应用意义。如礼貌原则、言语行为理论对对话式听力理解，语境理论对语篇听力理解等都有很大的帮助。因此，作为英语教师，一方面，要加强对语言学、心理学、教育学等与外语教学相关的理论的学习，提高自己的理论修养。只有这样，才能在教学实践中有效运用相关理论提高教学效率。另一方面，教师在教学过程中要加强研究意识，善于发现教学过程中的问题，运用自己已有的知识去思考问题，并通过不断地学习和实践去解决问题。比如，在听力教学中，教师应该关注学生的听力困难，研究产生这些困难的原因，将所学理论与教学实践相结合，寻找帮助学生解决困难的途径，提高听力教学的效率。

五、结语

听力理解能力的培养是高中英语听力教学的重点之一。教师在听力教学中引入格莱斯的合作原则可以帮助学生透过字面意义更好地理解说话者的言外之意，了解说话者的真正意图。同时，合作原则作为语用学的重要理论之一，对高中英语听力教学也提供了重要启示。教师应在听力教学中重视背景和文化知识的介绍，注重进行听力策略训练，通过听力教学提高学生的语用能力，同时教师自身也要加强学习和研究意识。因此，在听力教学中引进合作原则理论，对提高高中英语听力教学水平具有重要的意义。

[1] 束定芳，庄智象. 现代外语教学：理论、实践与方法（修订版）[M]. 上海外语教育出版社，2008.

[2][4][7] 何兆熊. 新编语用学概要[M]. 上海外语教育出版社，2002.

[3] Grice，H. P. Logic and Conversation [C]. In Cole，P. & Morgan，J. （eds.） Syntax and Semantics，Vol 3: Speech Acts，New York: Academic Press，1975.

[5][6] 中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.

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