袁思源

（河南商业高等专科学校，河南 郑州 450044）

探析英语教学中学生注意力和课堂参与最大化

袁思源

（河南商业高等专科学校，河南 郑州 450044）

只要教师与学生建立良好的平等关系，应用多媒体技术提高教学效率，增加学生参与课堂活动的兴趣，设计学生思维能力有所提高的活动，学生的学习注意力和课堂活动的参与完全可以获得最大化。

注意力；参与；最大化

1.学生注意力和课堂参与程度的调查

1.1 研究方法

为了调查在今天的语言教学中是否存在以上所提到的学生课堂消极行为以及是哪些因素导致了这些课堂消极行为，笔者设计了包括开放式问题和封闭式问题的调查问卷。问卷分发给笔者所在大学非英语专业的150名学生，他们迅速及时地完成了问卷。此外，笔者还对不同大学的十名英语教师进行了访谈，从而获得了来自于教师方面可靠的一手资料。

我们采取了同伴观察（peer observation）的方法获取关于如何增强学生参与和提高学习兴趣的资料。仔细观察了以不同风格教同一个班级的两位教师的教学情况，各观察了六个小时。一位教师年龄较大，职称为副教授，他在整个过程中使用非常流利的英语授课。另外一位是年轻的新教师，这位教师使用清楚较慢的英语授课。在这两位教师授课时，学生在课堂上有不同的表现。

1.2 研究结果与分析

学生对调查问卷第一部分的回答情况显示：对“你在课堂上困倦或心不在焉吗?”的问题，回答“经常”、“有时”、“偶尔”和“从不”的各占调查人数的31%、54.8%、14.2%和0，他们最近考试的均值分别是68.3、75.6、80.4；对“你曾无法参与语言课堂活动吗?”的问题，“经常”、“有时”、“偶尔”和“从不”的各占调查人数的63%、23%、14%和0，他们最近考试的均值分别是72.6、75.1和80.3。这表明两种课堂消极行为确实存在于现在的语言课堂中。百分之百的受访学生或多或少地在语言课堂上经历过此类消极行为。调查数据还显示，学生经历这类课堂消极行为越多，他们的成绩就越低。这表明，学生的课堂注意力和课堂参与确实会对他们的语言学习结果产生很大影响。

调查问卷第二部分对学生针对“对学生的课堂行为产生消极影响的因素”的调查显示：于出现第一个问题的五个原因（教师讲课节奏过快难以跟上、教师讲课所用语言难以理解、教师过于健谈、讲课内容枯燥无味、课堂令人厌倦），学生所占比例分别为57%、54%、42%、58%和61%；对于第二个问题的5个原因（课堂令人厌倦、教师很少给学生参与的机会、学生课堂讨论的话题太难、教师讲课时过于严肃、课堂气氛不活跃），学生所占比例分别为61%、56%、55%、63%和72%。

笔者对教授同一班级的两位教师进行了观察，教师 A年龄大，学问深，很少微笑，讲解节奏快，采用以教师为中心的教学方法，语言水平较高，词汇较难，课堂气氛安静而紧张；教师B是新老师，年纪轻，经常微笑，讲课节奏慢，采用以学生为中心的教学方法，语言水平适合学生的现有水平，词汇简单。笔者发现学生在两种授课课堂上表现不同。在教师 A的课堂上，学生听课有些心不在焉，没有主动发言者；而在教师 B的课堂上，学生全部专心于课堂，有许多主动发言者。

在课堂观察之后，学生被问这一问题：“为什么你在两位教师的课堂上表现如此不同?”学生回答出的原因有多方面，但可以归纳为四个方面的因素：（1）教师 B似乎更接近学生，学生更喜欢她；（2）教师B的授课内容更有趣；（3）教师A的英语水平比教师B的英语水平高得多，学生觉得教师A的授课比教师B的授课难理解得多；（4）教师A给学生的语言实践机会比教师B给的机会少得多。

1.3 讨论

根据笔者调查，很明显主要有三类消极因素经常影响到语言课堂上学生的态度。第一类包括那些妨碍学生接受语言输入的因素，如：教师讲课节奏过快难以跟上；教师讲课所用语言难以理解；学生课堂讨论的话题太难；教师 A的英语水平比教师B的英语水平高得多，学生觉得教师A的授课比教师 B的授课难理解得多。这四个因素的相似之处是它们都导致了难以理解的语言输入。如果学生不能理解教师讲课内容和他们所读到的内容，他们就不会理解教师努力想传授的信息。教师提供的无法理解的语言输入对学生不仅毫无意义，而且会使学生丧失语言学习兴趣，这样必然会导致学生在课堂上的消极行为。

第二类包括与教学方法有关的因素，如：教师过于健谈；讲课内容枯燥无味；教师很少给学生参与的机会；教师 B的授课内容更有趣；教师A给学生的语言实践机会比教师B给的机会少得多。从这些因素很容易看出，教师使用的教学方法是学生课堂消极行为的主要原因之一。教师长时间讲解一篇枯燥的课文，不插入任何有趣的例子，很容易让学生丧失注意力。

第三类包括教师自身因素和课堂气氛因素，如：课堂令人厌倦；教师讲课时过于严肃；课堂气氛不活跃。这三个因素表明教师的形象、行为和教师创造的课堂气氛对学生在课堂上的态度和行为有重要影响。一位表情严肃要求严格的教师和安静的课堂使学生感觉拘谨。枯燥、消极的课堂气氛降低了学生参与课堂活动的兴趣。

以上所总结的因素都与教师的课堂管理有关。教师的态度和课堂行为在很大程度上影响了学生的态度和课堂行为。教师不恰当的课堂组织方式会使学生感到紧张并妨碍学生参与课堂活动。

2.组织高效课堂的策略

2.1 建立密切的师生关系

密切的师生关系能创造一种良好的课堂气氛，这有助于激发学生对英语学习的热情和创造性，这就是为什么所有经验丰富的教师一走进教室就开始微笑的原因，他们要在学生中创造一种愉快的心理状态，愉快的心理能大大提高学习效率。学生们都需要使用新语言、新方法进行实践机会，所以“教师”的角色应在一定基础上进行轮换，让所有的学生都有机会做小组组长。教师要在教室里面来回走动，查看每一组的讨论情况。讨论之后，教师向全班提问，鼓励所有学生参与。许多学生因为怕在同伴面前出错而不想参与，这时教师可以用和蔼的语气，招呼一些不主动的学生参与，或用正面的行动暗示，鼓励学生参与，如微笑、目光接触。叫学生发言时最好称呼名字，而不要大致地指向某个方向的学生，这样不仅可以避免弄错被提问的学生，而且可以创造出一种让学生觉得老师认识他们的正面积极的氛围。还要经常询问比较安静的学生的意见，避免学生有问题了只是低头看笔记的现象。

学生有时候无法用英语提问，为了鼓励这些不参与的学生，也许最好的方法是指定特定学生回答问题。先提出问题，然后再叫学生回答，因为如果先叫出学生的名字，其他学生可能就不注意听老师所提的问题了。语言学习在很大程度上也是一种情绪和心理体验，学生的情感过滤或一些心理因素会在一定程度上阻碍语言习得。学生，尤其是英语能力有限（ limited-English-proficient）的学生，害怕当众出错丢脸，他们会因为自己认为是批评或否定的话语而受挫。语言教学的关键是创造一种适宜学习的轻松愉快的课堂气氛，因此随机挑选学生回答而不是按照任何固定模式叫学生回答也是教学的一个重要环节。教师有责任鼓励所有学生积极参与各种课堂活动。如果一个学生独占了讨论，教师可以说：“在继续讨论前，让我们听听其他同学对这一计划的看法。”在人数少的班级，建议让每位学生都表达自己的观点；在人数较多的班级，最合理的方式是给学生时间让他们把想法先写出来，这样所有学生都有机会进行深刻思考。

此外，教师要经常记得鼓励和表扬学生。当学生不能理解某些内容时，教师应该采用各种方法帮助他们。如果教师和学生之间的互动令人满意，学生会更加自信，能够更主动更快乐地讲英语，因此应该创造一个好的学习集体，学生在其中承担自己的学习责任。只有这样才能形成一种使学生注意力和课堂参与最大化的课堂气氛。

2.2 应用多媒体技术提高教学效率

基于多媒体技术的英语教学模式与传统模式的不同之处在于，它打破了时间和空间的局限，强调学生的自主学习能力，因而对学生的学习提出了更高的要求。多媒体通过展示彩色画面、有趣的动画和有声材料，将学生的视觉和听觉都调动起来。借助多媒体，学生可以更多地接触到标准英语。多媒体应用得当，将教师从辛苦枯燥的讲授中解脱出来，英语课堂会更有吸引力。

教师应该利用多媒体技术创设更多的让学生能够创造性地运用语言的情景，应用多媒体的目标是活跃课堂气氛，通过生动的情景促进学生吸收新知识。教师应该创造出一种便于用互联网辅助英语教学的环境，使学生理解每个教学活动的背景和组织方式，愿意与指导者和其他远程学习者进行互动；互联网辅助英语教学更灵活，更易于满足每个学生的学习需求。电子邮件和在线留言板是扩展课堂讨论的很好方式，教师可以要求每位学生对课堂提出的问题在网上提交答复。

2.3 增加学生参与愉快的课堂活动的兴趣

当学生的认知力被完全调动起来，对所学内容感兴趣，亲自体验所学内容，并有机会相互教导时，他们的学习效率最高。一位好教师之所以教得好的原因是能够激发学生强烈的学习欲望和学习兴趣。一位好教师常组织全班课堂讨论之类的活动，让各小组的同学围绕一些问题展开讨论，然后在全班展示各小组的讨论结果，各组相互对讨论结果给予有趣的评论。为了使学生运用语言的机会最大化，教师在准备教学活动时，应考虑安排适合不同学生的不同学习风格和不同能力水平的活动，从而使每个学生都对学习感兴趣，乐意承担整个活动的一部分任务。要增强学生对轮流参加小组活动的兴趣，在小组讨论之后，可以再问一个后续启发性问题来丰富小组讨论。每个讨论小组人数不能太多，人数多会限制学生参与，只有少数学生能得到充分实践的机会。解决这个问题的典型做法是在讨论开始前先给学生一些时间准备，再让学生结对讨论五分钟，最后才让学生进行全组讨论。教师有必要在讲课时使用不同的音量和不断变化的语音语调，这有助使学生保持课堂注意力，有助于使每位学生的课堂参与最大化。此外，教师要不断变换教学内容，借助直观教具、录像资料等教学辅助手段，激发学生的兴趣，使学生课堂参与最大化。

2.4 设计提高学生思维能力的活动

课堂活动应该具有一定的挑战性，能够培养学生高层次的思维能力。高层次的思维能力活动要求学生利用已有知识去整合新信息（如解决问题、归纳信息、比较对比等）。例如，要求学生用英语复述刚读过的一篇外国民间故事，再想出一则与之相似的本国民间故事，最后比较这两个民间故事的相似之处和不同之处。学生在完成这个活动的过程中培养了高层次的思维能力，这与那些只要求学生进行简单重复和记忆事实的低层次思维能力活动完全不同。为了使课堂活动多样化，鼓励学生对教学活动进行反思，教师在备课时一个重要任务是选择、设计多样化的教学策略和教学材料来促进学生学习。可以首先让几名学生讨论某些话题，班里其他同学观看讨论，然后再让观看的同学讨论问题的解决过程。教师应避免重复所有同学的发言，因为听到同样的回答被重复两遍令人厌烦。教师还要让学生对课堂讨论的质量和他们自己对讨论的贡献做出评价。如果讨论中出现了较大的矛盾和意见分歧，一个巧妙的策略是让学生概述不同的观点，讨论小组如何解决这些分歧，然后表达自己的观点。为了解学生对问题解决策略的理解情况，教师可以让学生将课堂讨论中对这一问题的各种解决方法分别记录下来，并记下解决相似问题的普遍建议。

3.结语

课堂参与不仅仅是学生在没有太多督促的情况下自愿发言，还包括关注老师和同学的表现，专心听讲，积极思考，以及全神贯注地参加课堂活动。作为课堂组织者和教导者，英语教师应该组织高效课堂，使所有学生都积极参与课堂活动；创造一种能激发学生学习兴趣的课堂氛围，培养学生高层次的思维能力；设计能够完全达到教学效果的教学活动。

[1] Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

[2] Richards，J.C.Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Cambridge：Cambridge University Press，1996.

G642.421

A

1008-7427（2011）12-0137-02

2011-10-14

作者系河南商业高等专科学校外语系讲师。