张宏献

（郑州职业技术学院，河南 郑州 450121）

高职高专英语测试改革探析

张宏献

（郑州职业技术学院，河南 郑州 450121）

高职高专英语教学的目标决定了高职高专英语常规测试的重点应该是考核学生的交际能力和语言综合运用能力，使测试成为促使大学英语教学达到教学目的的有效手段。然而当前高职高专英语测试改革力度不大，英语测试没有给英语教学带来实质性变化。这不仅难以培养出足够的懂外语的人才，而且制约了高职高专英语学科的建设与发展。在新的英语教学改革和考试改革形势下，本文对我国目前高职高专英语测试中存在的问题及对英语教学的影响进行针对性的分析。

高职高专；英语测试；改革

根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专院校培养高等应用型人才，学生学英语的目的不是为了进行科学研究和学术性交流，而是为了提高基本人文素养或从事有关的涉外业务工作，其指导方针是：“实用为主，够用为度”。以培养应用能力，特别是实用能力为教学改革的主攻方向。所以要特别注重听、说能力的培养。因此，高职高专英语教学的目的是培养学生在实际工作中运用英语进行交际的能力，并将学到的英语知识学以致用，注重的是英语的实践应用能力。高职高专英语教学的目标就是让学生学会如何使用英语获取信息、交流信息，而这一教学目的决定了高职高专英语常规测试的重点应该是考核学生的交际能力和语言综合运用能力，从而使测试成为促使大学英语教学达到教学目的的有效手段。

在英语学习中，测试是对学生学习状况和教师教学情况的直接反馈，对学习和教学具有重要指导作用。近几年，我国高职高专英语教学发展迅速。然而，很多高职高专院校在积极探索高职高专英语教学改革新模式的同时，却忽略了在高职高专英语教学改革模式下，如何运用测试的相关理论，优化高职高专英语教学改革新模式下的英语测试体系，促进高职高专英语教学改革顺利进行。

一、高职高专英语测试现状分析

1.高职高专英语测试的依据。《基本要求》是我国高职高专英语课程改革的指导性文件，它对高职高专英语教学提出了宏观上的教学目标，即“以培养学生实际运用语言的能力为目标”，“正确处理测试和教学的关系。语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。与此同时，科学的测试又能为教学改革和语言学习提供积极的反馈，是提高教学质量的必要保证”。但是，为追求统一而忽视交际化和实用化结合的英语测试，使教学效果大打折扣。当前高职高专英语测试在国内尚未适应经济社会发展的新形势，改革力度不大，英语测试没有给英语教学带来实质性变化。这不仅难以培养出足够的懂外语的人才，满足飞速发展的社会经济的需要，而且制约了高职高专英语学科的建设与发展。

2.传统英语教学及测试的弊端。目前高职高专大学英语课堂教学方法仍以传统的语法翻译法为主，大量的时间用以解释单词、短语，分析句子结构，翻译长句、难句，只在处理课后练习中穿插提问，很少进行交际活动，而且教师的授课仍以母语为主。教学手段主要是黑板加粉笔的传统手段，有部分课堂利用了多媒体教室和教学课件，但这部分英语课所占比例很小。几乎所有的院校每学期期末都是依靠一次书面考试对每个学生整个学期的英语学习做出分数评判。这种教学评价和测试方法有悖于对高职高专英语教学目标的认定，显然对教学起着误导作用。在传统的英语测试引导的应试教学中，学生热衷于对语言知识的死记硬背或心存侥幸参加考试，完全忽略了提高语言的实际应用能力这一目的。因此，我们认为要纠正学生对英语学习的错误认识，应从英语测试开始，发挥考试的“指挥棒”作用。

二、改革目前的高职高专英语测试体系

1.转变教学观念和态度。在教学中，必须处理好教学和测试的关系：英语教学是第一位的，英语测试应为英语教学服务。因为语言教学的目的是使大学生获得语言交际的能力，而语言测试只是一种工具，目的是对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价，反映教学中的长处和不足之处，为改进教学提供科学、客观的依据。

总的说来，在目前应试教学比较严重，暂时无法完全摆脱应试心理的情况下，应该充分利用测试的反拨效应，及时调整、完善大学英语常规测试体系，使其为教学服务，进一步促学促教。广大教师要正确看待语言教学和语言测试的关系，妥善利用考试对学生学习的促进作用，注重学生各方面能力的训练和培养，提高英语教学的质量，提倡素质教育，反对应试教育。

2.考查综合能力，增设口语考试。口语能力是英语的四大技能之一，将口语排除在外显然使英语测试缺乏完整性。很多高职院校的教育纲要都明确提出要为学生提供“自学的机会、动手的机会、表达的机会、创作的机会”，更多地注重培养学生动脑、动手、动口的能力，英语口语测试也正是这一教学理念的体现。因此，为适应我国社会发展需要进行口语测试，以测试学生的口头交际能力，既反映了话语的交际性，也使学生真正参与到交际中来。交际形式即可是双向性的，也可是多向性的。口语测试作为教学的组成部分，它有助于提高学生的积极性。因为所测试的内容正是我们所要培养的技能，其正面反拨作用十分显著。大多数学生把该口语考试看作是他们学习英语口语的动力，而不是仅仅当作一项枯燥的任务来完成。

口语测试题主要题型有朗读短文、问答、汉译英、看图讲话等。朗读短文长度在120词左右。主要测试学生的语音、语调、断句等朗读技巧和流利程度。朗读的材料选自口语体短文或独白，属于口头交际范畴，如情景对话、电话转述、口头通知、导游词等；问答题主要测试学生就交际话题提出问题或回应的能力。在这一部分，所涉及到的交际话题是一段实用性的涉外交际活动文字，如广告、启事、通知等；汉译英主要测试学生在日常涉外活动涉外业务中的口头翻译能力；看图讲话主要测试学生用英语进行连贯的口头表达能力。学生将涉及到广告、产品/公司介绍、业务交流等涉外业务交际内容的一幅或几幅图片、照片或一个图表（包括简明文字提示）进行看图讲话、要求语言连贯，表达清楚。

3.增加交际能力的考试题型。目前国际语言测试界流行最广的是交际能力模型，主要分为两个方面，即组织能力和语用能力。前者包括语法能力和语篇能力，后者包括言语能力和社会语言学能力。交际语言测试就是测试学生在真实生活场景中能否熟练使用语言。在测试产出性技能，即说和写时，测试重点在于使用语言的适度性，而不是产出语法正确的句子。测试接受性技能，即听和读时，重点放在理解说话者或写作者的交际意图，而不是找出具体细节。这两方面结合在能力测试中，学生必须做出即时理解和回应。现实生活中，不是完全孤立地使用某个技能。随着科学技术的进步、经济社会的发展和基础教育的改革，高校培养出的人才应该是“一专多能”的复合型人才。

因此，在英语测试中，应体现学生所需的交际能力，如：道歉、请求、索要信息、回应建议等。交际语言测试是一种考核在真实交际场景中运用语言能力的考试。虽然不可能使考试完全交际性，但至少使测试中多了一些交际因素。如果鼓励学生去完成更多的交际任务，就会对学生的语言学习有更多的正面影响，使其能够在今后的工作岗位上运用英语语言进行交际活动。

三、结语

语言测试是一项复杂的工作，如何通过测试不断提高学生的语言水平，增强交际性、实用性将是今后语言测试的新趋势。目前，摆在广大大学英语教学工作者面前最大的挑战是努力探索，大胆尝试。在网络发展如此迅猛的今天，大学英语教师还应积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段，改善学生的英语教学条件，组织丰富多彩的英语课外活动，营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的自觉性和积极性，在大学英语教学实践中不断丰富、完善大学常规测试制度，充分利用英语测试对学生学习的推动作用，搞好英语教学，提高学生英语综合运用能力与水平，尤其是说的能力和交际能力，从而提高大学生的整体素质。

[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法（修订版）[M]北京：外语教学与研究出版社，2002.

[3]黄萍.从大学英语口语测试研究看大学英语教学[J].外语与外语教学，1999，（3）.

[责任编辑：郭一鹤]

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1671-6531（2011）04-0134-02

2011- 03- 02

张宏献，河南郑州人，郑州职业技术学院讲师，研究方向为英语教学与研究。