米高慧

（长春师范学院 教育科学学院，吉林 长春130032）

钢琴陪练教师职业准入标准研究

米高慧

（长春师范学院 教育科学学院，吉林 长春130032）

钢琴热的兴起催生出钢琴陪练教师这一新兴行业，对钢琴陪练教师的选择，不仅关系着孩子练习钢琴的效果，而且还直接影响孩子今后的学琴生涯。一个合适的陪练老师能辅助孩子消化钢琴教学中的内容，反之，会让孩子在练习时走弯路，甚至由于误导而扼杀了孩子学琴的潜力。这是非常现实的问题，应该引起专家、钢琴陪练教师，尤其是孩子家长的重视。

钢琴陪练教师；职业准入标准；钢琴教师

一、钢琴陪练教师群体现状

钢琴陪练教师这一新型行业悄然兴起。面对钢琴这种特殊的音乐教育，孩子的家长大多都是门外汉，他们误以为找个会弹钢琴的老师，只要能陪孩子练习弹琴就万事大吉，或者干脆就把孩子学习钢琴的任务，全部托付给钢琴陪练教师。殊不知，这虽然是一种善意的误解，却导致了致命的错误，甚至贻害无穷。

先天不足是钢琴陪练教师的症候。钢琴陪练教师主要来源于高校音乐教育专业的学生，其中许多学生上大学之后才开始接触钢琴，这样的钢琴陪练教师缺乏对儿童钢琴法基本规律的了解，又受制于成人钢琴教学的思维模式。因此，在陪练的过程中很难着眼于儿童教学角度去科学地把握辅导孩子练琴的要领。

况且，由于每个钢琴教师的教学方法不同，各有所长，也各有所异，如果钢琴陪练教师与钢琴教师缺少沟通，不能及时就孩子的学习情况交流意见，那么很容易使钢琴陪练教师反客为主，把自己的主观想法灌输给孩子，一旦造成这种事实，无形之中就有“两个”老师在指导孩子学习钢琴，尽管这“两个”老师在钢琴艺术原理方面大同小异，但是，弹钢琴毕竟是一门以技巧见长的艺术。因而，他们就有可能在具体的操作层面上相差甚远，或者仅仅因为表述上的差异，孩子就很难分辨出他们不同的话背后的含义是相同的，而孩子的迷惑往往又无法表达清楚。如此，教与学势必在南辕北辙中进行，孩子处于无效的练习之中，家长对此更是一无所知，学习钢琴也就变成了希望中的游戏。

幼师是钢琴陪练教师的后备力量。还有更多的家长为了方便，驾轻就熟充分利用孩子上幼儿园的时间，让幼儿园的老师陪孩子练习弹琴。由于客观原因，或是责任心，专业修养等等诸多方面的因素，良莠不分是这类钢琴陪练教师中存在的最严重的问题。如，时间紧，老师少而陪练孩子多，就是突出的问题，它造成许多老师为了追进度，把陪练作为一种囫囵吞枣的应付过程，为了得到显著的效果交付家长去验证，他们只注重孩子弹会一首曲子，而不是培养孩子自身学习和练习的能力。更有甚者，有些老师为了让孩子尽快的掌握曲谱，竟然“手把手”的去教，老师将乐谱弹出再让学生模仿，其结果是，孩子的模仿能力得到了充分的发挥，付出的代价却是孩子的独立识谱能力变弱，于是就出现了匪夷所思的现象，尽管有的学生会用钢琴弹奏，但并不识谱。如此急功近利的行为，无疑就是拿陪练当儿戏。或许，看到孩子在短短的时间内取得的成绩，他们会让家长感到欣慰，然而，这种“拔苗助长”的方式，正在割断孩子与钢琴的亲密接触。必要的模仿无可厚非，纯粹模仿式的陪练销蚀了孩子们的学习能力，也不能随着钢琴学习进程而提高演奏技巧，同时也会由于乐理知识的匮乏，变成了钢琴“文盲”，孩子也会因挫折感而不愿意再去弹琴。

二、如何选择钢琴陪练教师

是否需要钢琴陪练老师因人而异。钢琴教师应该最了解孩子的学习情况，家长在为孩子请陪练老师之前，应该和钢琴教师商量，参考钢琴教师的意见，如果需要，最好请钢琴教师推荐，这样才能保证陪练的质量，也便于钢琴教师和钢琴陪练老师彼此沟通。

三、成为一个合格的钢琴陪练教师应该具备的基本素质

首先，要有爱心。作为孩子的钢琴陪练教师，专业技术固然很重要，富于爱心，却是衡量一位合格的钢琴陪练教师最基本的条件。因为陪练既是很枯燥，也是非常细致的工作。唯有爱心才能使教师在细微之处做到位，这点至关重要。有的钢琴陪练教师自身技术很过硬，但在陪练过程中并不很用心，急躁是他们最突出的表现，如，经常看手表等说明他们的心不在焉。还有一种现象是为了让家长看到自己的业绩，盲目的催促孩子弹琴，对待新的曲子，只安排孩子反复机械弹奏，表现为只重视弹奏的数量而不是质量。孩子也是疲于应付完成数量，而忽视了手型等技术问题。钢琴陪练教师对出现的技术问题视而不见，他们认为让孩子在最短的时间内熟悉曲子，才是份内的事，技术上的问题与自己的工作无关。于是，就会出现这种情况，在钢琴课上，钢琴教师纠正了孩子技术上的毛病，但是课后，陪练教师没有足够重视，不注意帮助孩子去改正，那么在陪练的过程中只会积累更多的技术问题，甚至还可能滋生出新的技术上的毛病。这都是因为教师没有责任心、爱心的表现。孩子的钢琴陪练教师，不一定要选择弹奏技巧最好的，但爱心与责任心是应该具备的基本素质。

只有从心底里热爱学生的钢琴陪练教师，才能有足够的耐心去帮助孩子弹好钢琴。有爱心的钢琴陪练老师在开始陪练时，会主动和孩子交流。这种交流不仅仅是关于钢琴方面，也可能涉及到生活方面，让孩子感受到自己被钢琴陪练教师重视，遇到生活上的问题也能和老师交流，使孩子逐渐产生信任。在然后的陪练过程中，教师提出的要求孩子自然就会接受。在一个良好的交流氛围中，老师了解孩子，孩子也熟悉老师，使孩子相信钢琴陪练教师并不是督促他练琴的人，而是帮助他一起解决问题的好朋友。

其次，沟通能力同样重要。与人沟通是一门学问，作为钢琴陪练教师，和孩子沟通尤为重要。每天练琴对于幼小的孩子来说，不但枯燥，而且烦闷。这时，钢琴陪练教师尽量要用和蔼的语气营造出轻松的氛围。“你怎么能这么棒，弹的这么好！”或者“听你弹琴我非常快乐”等等，这样的话可能改变孩子郁闷的心态。孩子得到老师的认可当然会非常高兴，而且更有信心弹好。当然，在夸奖的同时对孩子再提出一些要求，如“你弹的真棒，如果再……就更好了，让我们再来一次好吗？”等等，更大的进步才是夸奖的目的，孩子也能够愉快的接受。

四、钢琴陪练教师在陪练过程中要注意的问题

首先，合格的钢琴陪练教师应该清楚钢琴教学课与钢琴陪练的区别。一般钢琴陪练教师所陪练的对象，大多是5、6岁的孩子，如果请陪练教师和孩子一起上钢琴课，使其全面了解钢琴教师每节课的意图，并在陪练的过程中帮助学生消化所学习的内容，这应该是很理想的选择，以避免节外生枝，让陪练教师围绕教学的内容服务，而不是自创另一套陪练方案。

其次，要在陪练过程中培养孩子的独立练琴能力。培养孩子在练琴时带有目的性去练，小孩子的逻辑思维还没有建立，不懂什么叫目的性，这阶段需要钢琴陪练教师。钢琴陪练教师刚开始要多用启发式教学帮助孩子，或采用间接的方法，如，借用一个小故事帮助孩子解决问题。当孩子熟悉练琴规律时，就要慢慢的让孩子自己主动去寻找练琴中的重点。最终让孩子有能力自己去发现问题并解决问题。这时候，孩子能够独立练琴，钢琴陪练老师也就完成了任务。

再次，能够尽快熟悉孩子的性格，同样是钢琴陪练教师必须具备的本领。比如，有些孩子对新鲜事物特别敏感，在陪练过程中就尽可能设置悬念，吸引孩子的兴趣。有的孩子表现出强烈的自尊心，在陪练的过程中，就应该注意尽量使用商量的口气而减少命令的语言，让孩子感到你们是朋友，消除孩子的陌生感。有些孩子比较急躁，弹不好就发脾气，这时需要陪练老师有足够的耐心，给予鼓励，肯定成绩。比如，“你弹的已经很棒了，这部分是很难，我相信你再弹几遍，肯定能比现在弹的更好”。有些孩子对自己的要求并不严格，甚至就想敷衍了事，这时就必须严肃教育他，让他清楚只有认真学习，才能弹出好的成绩。总之，钢琴陪练教师要了解孩子的“擅长”与“不足”，在有限的时间内，不仅仅要扬长避短，更要取长补短。孩子取得成绩时给予适当的奖励，但不要放纵，这样容易使孩子为了得到奖励才去弹琴。钢琴陪练教师要学会和家长沟通，在陪练过程中使家长理解，家长要尽量的回避而不是“帮忙”，并且让孩子明白钢琴陪练老师不仅仅是督促自己弹琴的角色，还是钢琴教师的另一个帮手，是帮助他们完成学习的人。

当然，钢琴陪练教师队伍中还存在着诸多问题，如，钢琴陪练教师流动性大，与家长的要求产生矛盾，钢琴陪练教师任务重、待遇低且不受人们重视，严重影响钢琴陪练教师的积极性等等，但钢琴陪练教师毕竟是新兴的行业，随着时间的推移这一新型的行业将会逐步完善。

[1]雷默.音乐教育的哲学[M].北京：人民音乐出版社，2009.

[2]赵晓生.钢琴演奏之道[M].长沙：湖南教育出版社，1991.

[责任编辑：何 岩]

J603

B

1671-6531（2011）04-0053-02

2011-03-03

米高慧，女，黑龙江双鸭山人，长春师范学院教育科学学院助教，硕士，研究方向为音乐学。

收稿日期：2011-05-15

作者简介：于秀梅，女，天津人，天津滨海职业学院副教授，研究方向为大学英语教学。