张红军

（吉林财经大学 公共外语教研部，吉林 长春130117）

以写促学：非英语专业学生写长法教学实验研究

张红军

（吉林财经大学 公共外语教研部，吉林 长春130117）

我国第二语言习得专家王初明教授革新外语教学理念，首倡英语写长法。写长法是外语写作教学的一种崭新途径，在英语专业教学中取得了良好的效果。然而，这种教学方法在非英语专业大学英语教学中是否也同样行之有效呢？本文旨在通过进一步研究来回答这一问题。

写长法；输出假设；写作

一、引言

长期以来，大学英语教学始终以精读课为主体，并没有单独开设写作课，为应付考试而进行的突击性作文辅导已成为一种常见的大学英语写作教学模式。为了改善这种局面，我一直在思考采用何种教学方法能够对课时少、写作内容没有单列的大学英语写作教学乃至整个英语教学起到积极的促进作用。

二、写长法及其理论基础

2000年，我国第二语言习得专家王初明教授首倡写长法外语教学理念，提倡以写长作文打开学习者的情感通道，增强学习者的写作信心，培养学习者的成就感，释放学习者的潜力，以此全面带动英语听、说、读能力的提高。

以写促学体现了Swain提出的可理解输出假设。该假设认为，语言产出性运用（包括写与说）有助于学习者检验目的语的语句结构和词语的使用，能促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。语言的完整习得需要经过运用过程。而写长法就是语言运用，书面语言的仿造，既调动已学的知识又迫使学生为表达思想而寻找还没有彻底掌握的表达式、句子结构等，真正做到使学生在用中学。

写长法以写促学教学法在过去几年经过部分高校的实践，证明在英语专业教学中具有很强的实效性和可操作性。受此启发，我在所任教的吉林财经大学非英语专业一年级46名学生中进行了为期一年的写长法教学，旨在通过将写长法教学融入以精读为主的大学英语教学中提高学生的自主学习意识，从而促进学生写作能力和英语水平的提高。

三、写长法教学实验过程

1.实验对象。我所任教的46名学生来自全国不同省份，英语水平略有差别。但是他们有一个共同的特点，那就是作为刚踏入大学校门的新生，他们的学习态度认真，学习积极性很高；他们刚刚经历过高中阶段的强化学习，英语基础比较扎实。众所周知，非英语专业的学生为学好英语往往挤占大量专业学习时间，相对其他几个年级，学生在大一阶段所学的科目多是基础课，可以有充裕的时间学习英语。基于以上几点，我选择了在大一学生中进行写长法教学实验。新生在入学后进行了一次英语测验，这次成绩作为实验前的数据。

2.任务设计。按照惯例，学年初的第一堂课我要向学生说明英语学科的学习、考试情况以及对他们的要求等。借此机会，我向学生强调了外语学习的理念，即外语是学出来的，不是教出来的。以精读为主体的大学英语教学听说条件受到限制，但读写条件充分，因此我们将写作与阅读融为一体，采用以写促学的大学英语教学模式，即以写作为主线，促进学生各项语言技能的提高。同时我向学生说明了写长法与传统写作教学法相比的不同之处，以及进行写长的操作方法。学生每两周利用课外时间完成一篇长作文，限定字数下限，在学生自身能力有限的前提下，写得越长越好，并在作文末尾自己标出作文字数；每两周挑选一两篇优秀的作文在课内集体评阅；学生得到一定的写作训练之后，再适当精讲一些英语作文法。

学生使用的《新视野大学英语》内容以主题为线索，涉及文化交流、信息技术、科学教育、社会焦点等各个方面，针对不同技能的培养需要设计了各类训练活动，充分体现输入与输出的有机结合以及从语言知识到交际能力的转化。基于这套教材，在平时的教学中，我侧重把写长法教学与课文阅读融为一体，把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作技能的训练结合起来，以读促写长，以写长带读。具体做法是分析课文的写作特点，引导学生对课文中某一个或几个段落进行分析，指出篇章结构的特点，再从课文中选出结构相仿的段落，让学生分小组讨论进行分析。在写作部分，根据已分析的篇章结构特点，给出学生提纲，让学生依据提纲进行写作，有时不限定题目，给予学生充分的自由和空间，写自己感兴趣的题目。通过读写结合，训练学生从高层次对精读材料进行深入的理解，通过语篇分析培养建构篇章的能力，学习写作技巧，并且培养学生的语感，逐步形成英语的思维定势。同时我还鼓励学生在作文中尽量使用精读课中学到的语言知识，模仿范文的写作结构、题材。经过不断的练习，学生学以致用的意识得到了加强。

3.评分方法。王初明教授在其所任教的英文学院进行写长法教学时，评分采用百分制，制定四个评分标准，即作文长度占40分，作文结构、作文思想、语言表达各占20分。考虑到大学英语教学有别于英语专业教学，没有单独开设写作课，学生英语自主学习能力普遍较差，我对学生的作文也采用评分的方式，然后在学期末的时候把学生历次作文的分数综合起来，取平均分记为平时成绩的一部分，平时成绩的分数占期末考试总成绩的10%，这样做的目的是为了得到学生足够的重视，更好的保证写长法教学的顺利实施。

在具体操作时，我采取了分阶段定标准的办法，一学期分为两个阶段，大约每两个月为一个阶段，这样一学年一共有四个阶段。第一阶段的评分标准为作文长度占40分，书写、语法、语言表达各占20分。其中作文字数要求在120词以上，达到120词，即可得到40分。但要想获得高分，还需在其它三个方面多下功夫，尤其是语言表达上要求学生尝试使用新学的语言知识，对于使用得当的新知识，我会用着重号标出以示鼓励。两个月后，学生基本达到了这些要求后，评分标准相应改变，后三个阶段采取作文长度加简洁度占40分，作文结构、作文思想、语言表达各占20分，但每一阶段的训练重点略有不同。第二阶段侧重切题、构思、承接词、实词的正确使用；第三阶段侧重逻辑条理性、主题句、论点陈述、结论、英语表达：第三阶段侧重全文、观点的展开、整体英语表达。采取这样的评分方法，学生很容易看到自己作文中的长处与不足，明确了努力的方向。

4.容忍错误原则。这些学生刚刚经历过高考的教学模式，已经习惯了教师对作文的精批细改，认为只有教师帮助他们认识和改正错误，他们的英语才能进步。王初明教授倡导的写长法教学理念提出对学生作文中的语言错误，教师采取宽容的态度，主张赏识激励性的评定。这样做对学生而言，保护了他们脆弱的信心，激发了他们的进取精神，增强了他们学习英语的动力。借鉴了这种观点，我在评阅学生作文时，重点标识了其中的精彩词句，对构思奇妙的作文或其中的段落我都会做成PPT给全班学生展示。

二语习得理论表明，学习者的语言是一种过渡语，处于不断变化的不稳定状态，出错在所难免，并且是学习过程中的一个必然环节。由于非英语专业的学生要参加英语四、六级考试，如果一点都不指出他们作文中的错误，这些学生很难在短时间内自己发现。为了不打消他们的写作热情，我给每个学生都建立了各自的档案，记录下了各自所犯的错误。经过两个月的长作文练习，我让学生在课上进行了一次短作文写作并做了精批细改，要求学生课后认真分析，并对以前所写过的作文自行改错。学生自行改正过的作文再次交上来时，我发现多数学生都能看到自己作文中所犯的一些明显的、比较容易改正的错误，比如单词拼写错误、标点符号错误、语法错误等。从学生以后的作文上看，他们类似的错误在逐渐减少。对于学生自己没有意识到或者没有发现的错误，我用红笔对其划线，让学生自己修改，如果仍不知错误所在，可以问同学或者老师。这样对待错误的做法受到学生的欢迎。

四、讨论与结语

写长法教学实施一学年后，学生在大学英语四级考试和英语期末考试中都取得了可喜的成绩，与实验前的成绩相比，每个同学都有不同程度的进步。我在学生中进行了一次问卷调查，学生普遍反映对于自己在写作方面的进步和弱点有了清醒的认识，写作思路开阔了，自主学习的意识增强了。尤其是对于那些英语基础较差、自信心不足的学生来说，写长法教学帮助他们增强了写作的信心，激发了他们学习英语的兴趣。

写长作文，既能巩固所学知识，又能增加运用新知识的机会，还可以加速新知识的内化过程，逐渐增加的写作量，可以加快英语知识向运用层面转化。写长法教学为大学英语教学注入了生机和活力，间接促进了非英语专业学习者整体英语水平的提高，对今后进一步的研究具有一定的启示作用。但这次教学实验仍存在不足之处，影响英语写作能力提高的因素错综复杂，如情感因素等，在这次试验中涉猎很少，以后会作进一步研究。

[1]Swain,M.Communicative competence:some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development.Gass.S.and C.Madden.Input in Second Language Acquisition[C].Rowley,Mass.:Newbury House,1985.

[2]Swain,M.The output hypothesis:just speaking and writing aren’t enough[J].The Canadian Modern Language Review,1993.

[3]王初明，牛瑞英，郑小湘.以写促学—一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究，2000.

[4]王初明.外语“写长法”的教学理念[J].外国语言学与应用语言学研究.北京：中央编译出版社，2002.

[责任编辑：郭一鹤]

G642

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1671-6531（2011）04-0096-02

2011- 03- 07

张红军，女，吉林长春人，吉林财经大学公共外语教研部讲师，硕士，研究方向为应用语言学及教学法。