李方芹

（赤峰学院 初等教育学院，内蒙古 赤峰 024000）

论幼儿教师的教育意识与能力
——自身素质

李方芹

（赤峰学院 初等教育学院，内蒙古 赤峰 024000）

幼儿教师自身素质的全面提高是实现优质的学前教育的必要条件.幼儿教师的自身素质至少应包括：事业心、文化知识、教育观念、业务能力和身心素质.如何加强教师教育，提高教师素质，是当前国际国内教育改革和研究的焦点.综合已有研究，笔者认为，提高幼儿教师自身素质有以下三种途径：调整幼儿教师培养与培训的目标；改进幼儿教师培养与培训的方法；充分发挥幼儿教师在培养与培训中的主体作用.

幼儿教师；教育意识；教育能力；自身素质

教育发展的关键是教师，特别是教师自身各方面的素质.幼儿教师自身素质的全面提高是保证学前儿童素质全面发展的基本前提，也是实现优质的学前教育的必要条件.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在关于发展学前教育的任务规定中明确指出“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇.”从而将提高幼儿教师的整体素质作为政府在发展学前教育事业中的基本职责.

二十世纪八十年代中后期以来，幼儿教师自身素质成为我国教育研究者关注的热点问题.本文将重点论述幼儿教师自身素质的结构及如何积极、有效地促进幼儿教师各方面素质的提高，从而改善和提高学前教育的质量.

1 幼儿教师自身素质的结构

综合时代发展与社会发展对幼儿教师素质的新要求，笔者认为，幼儿教师的自身素质至少应包括：事业心、文化知识、教育观念、业务能力和身心素质.

1.1 事业心是幼儿教师从事学前教育教学工作的根本动力

事业心是个体对自己所从事事业的热爱和努力把工作做好的执着追求.事业心是幼儿教师最宝贵和重要的品质，是幼儿教师做好学前教育工作的精神动力.幼儿教师的事业心主要包括：职业意识与信念，对学前儿童的爱心，责任心，敬业精神和开拓、创新精神.其中，爱心是幼儿教师从事学前教育工作的基础.作为一名幼儿教师，首先应该具备的是对学前儿童的热爱之情，只有具备对学前儿童的一颗爱心，教师才可能真正全身心投入对学前儿童的教育工作，并在教育过程中尊重、理解儿童，民主、平等地对待儿童.热爱学前儿童，这不仅是幼儿教师作为人的一种基本道德要求，更是幼儿教师应该具备的一项基本素质.一个高素质的幼儿教师，首先应该具有对学前儿童的爱心，它是幼儿教师事业心的核心，有人称之为师魂.在一定程度上可以说，热爱学前儿童就是热爱学前教育事业.

有强烈事业心的幼儿教师能自觉地提高自己各方面的能力和素质，自觉修正自身不适宜的教育观念与行为，积极开拓，创造性地探索教育教学工作，以更好地胜任教师工作.由此可见，事业心既是幼儿教师做好本职工作的根本动力，也是自身不断提高和可持续发展的不竭动力.

1.2 知识素质是幼儿教师从事学前教育教学工作的前提条件

从事学前教育教学工作，幼儿教师不仅需要具备广博的文化基础知识，也要具备扎实的教育学和心理学等教育科学的基本知识，更要具备系统的、精深的学前教育专业知识.广博的文化科学基础知识，不仅是回答学前儿童无数个“为什么？”所必需的，也是作为一个受过中、高等教育的“人”所必需的，它构成一个人的文化底蕴.幼儿教师首先是一个教师，他必须首先拥有基本的教育科学基础知识，才能根据教育规律和学前儿童身心发展的特点，完善学前儿童的人格，发展学前儿童的个性，才能把学前儿童当做完整的人来培养，为学前儿童的一生发展负责.学前教育作为一个特定的专业，它对幼儿教师的知识结构提出了特殊的要求.只有具备了精深的学前教育专业理论知识，才有可能做好学前教育工作.不然，就算具备了广博的文化基础知识和扎实的教育科学知识，也还是无法胜任的.精深的专业理论知识为幼儿教师进行实践活动提供理论指导，它是一种告诉幼儿教师如何“读懂孩子”的知识，如何“引导和教育”孩子的知识，如何处理学前教育与其他方面关系的知识，是幼儿教师知识结构的核心部分.

进入二十世纪八十年代以来，知识更新的速度越来越快.如何适应这种发展趋势，把最新的知识和技能交给学前儿童，是我们幼儿教师亟需解决的问题.做为新时代的幼儿教师，应该努力学习，跟上时代的发展，不断更新观念、更新知识、更新能力，从而不断提高自身的知识素质.

1.3 教育观念是幼儿教师从事学前教育教学工作的心理背景

教育观念是幼儿教师对学前儿童发展和教育的基本观念与看法的总和.作为幼儿教师进行学前教育的内在依据和基础，教育观念是幼儿教师从事教育教学工作的心理背景与依据，直接决定幼儿教师教育的基本态度、方法和行为等，进而影响学前儿童的发展.而幼儿教师的教育行为则直接作用于学前儿童，对学前儿童的诸多方面产生影响.对幼儿教师而言，其教育观念只有转化为教育行为，才可能作用于学前儿童发展与教育，否则只能是流于表面的、无实际指导意义的理论口号；教育行为则应以一定的理论为基础，这样才不至于盲目，才可能在提高教育质量和促进儿童发展中发挥积极作用.教育观念对教育行为有指导作用，是教育行为的基础和内在依据；反过来，教育行为不仅是对教育观念的反映与应用，同时也有助于教育观念的理解与内化.总之，教育观念是幼儿教师实施学前教育的基本依据和内在基础，教育行为则直接影响和作用于儿童发展.教育观念与教育行为是幼儿教师自身特征中影响儿童发展最为直接和突出的方面，对学前儿童发展的影响是无时、无处不在的.

1.4 能力素质是幼儿教师从事学前教育教学工作需要的核心素质

幼儿教师的能力素质，特别是与教育教学相关的能力是幼儿教师从事教育工作所需要的核心素质.笔者认为，幼儿教师的能力素质主要有教学效能感、教学反思能力、教育监控能力和教育机智等，其中，特别重要的是教育监控能力.只有当幼儿教师具有较高的自我监控意识与能力时，才可能自觉反思和调控自己的教育行为和教育过程.幼儿教师教育监控能力是教师教育能力的深层结构，是教师其他教育能力和教育行为的调节中枢，对教师的教育活动和教育行为起着调节和控制作用.具体体现在：

1.4.1 教育监控能力影响着幼儿教师对教育活动和教育行为的认知

教师教育监控能力是幼儿教师在教育的全过程中，将自己所进行的教育活动和过程本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动、自觉地计划、监察、反馈和调节的能力，因此，它本身就是幼儿教师对教育活动和行为的自我意识的一种表现，势必影响教师对教育活动和行为的认知水平.教育监控能力较高的教师，其教育活动和教育行为的认知水平也会相应较高.

1.4.2 教育监控能力影响着幼儿教师对教育活动和教育行为的调控

教育监控能力的根本作用就在于它能够使幼儿教师有意识地、自觉地根据教育过程所反馈的信息，比较预先设定的教育目标和教育计划做出自我反馈，并根据具体教育情境中环境和条件的变化、教育过程的进展和儿童的反馈与参与程度等信息对下一步要进行的教育活动和行为做出积极、灵活、及时、适宜的自我控制和调节，使之适应新的教育情境，促进教育活动的顺利进行以实现预定的教育目标.

1.4.3 教育监控能力影响着幼儿教师的教育效果，进而作用于教师自我效能感的发展

在日常的教育实践中，正是由于具备必要的教育监控能力，对教育活动的全过程进行了有效的监控和调节，教师才能善于计划、反馈和调节自己的教育过程，灵活地运用各种教育方法和策略，协调好教育活动中各因素的关系，及时发现问题并做出相应的调整，从而减少了教育活动中的盲目性和错误率，使自己的教育教学过程达到最优化，并最终实现有效地促进学前儿童发展的目的.幼儿教师从学前儿童的发展和进步中看到自己的教育成效，就会增强教师对自身教育能力的认识、判断和自我感受，从而提高了幼儿教师的自我效能感.

总而言之，幼儿教师教育监控能力影响着他们对教育活动和教育行为的认知水平和调控能力，从而影响着教育的效果，主要反映为学前儿童的发展状况，并影响着教师自我效能感的发展.因此，可以说幼儿教师的教育监控能力是当代新型幼儿教师素质构成的一个核心要素.要提高幼儿教师的素质，从根本上说，提高幼儿教师的教育监控能力是关键.

1.5 合格的身心素质是幼儿教师从事学前教育教学工作的基本保证

身心健康是人生发展的基础，是我们从事一切创造性劳动的前提.幼儿教师的身心健康是教师素质结构中的基础性成分，是其他素质得以正常发挥和有效施展的前提.健全的体格、愉快的情绪、烂漫的童心，是理想的幼儿教师所不可或缺的.幼儿园是一个特殊的生命生态园，这里是由稚嫩并生长着的生命所构成的群体，所以特别需要健康、活力、生机、乐趣.从有利于学前儿童健康人格发展和幼儿教师自身健康发展的角度看，“快乐”可以说是幼儿教师需要形成的一种素质.包括学会调控自己的情绪；对学前儿童的快乐和发展有正确的理解；有意识地以“学前儿童的快乐”来规范自己的言行；特别重要的是，能认识到自己所从事职业的创造性所在，发展职业的乐趣.因此，身心健康是幼儿教师素质中不容忽视的重要保障和有力支撑部分.

2 幼儿教师自身素质的提高

幼儿教师素质的提高，是改善和提高学前教育质量的关键.如何加强教师教育，提高教师素质，是当前国际国内教育改革和研究的焦点，各国都在积极探讨和寻求提高教师素质的有效途径.综合已有研究，笔者认为，应从以下三方面促进幼儿教师素质的全面提高：

2.1 根据时代和社会发展的要求，调整幼儿教师培养和培训的目标

师范院校的学前教育部门或幼儿教师培训机构，应该对幼儿教师培养与培训的目标进行调整.改变以往普遍存在的或以传授理论知识为主，或以具体方法、技能传授为主的培养或培训目标，致力于提高幼儿教师自身的综合素质，特别是幼儿教师的事业心、教育观念、实际教育行为与教育能力的综合提高.特别需要关注的是，以往的培养与培训对幼儿教师事业心的关注不够，而事业心实际上是幼儿教师素质非常核心的关键要素，对教师素质的全面提高具有动机调节作用.所以，如何加强幼儿教师对学前教育职业的理解，增强幼儿教师的教育信念和事业心，是以后幼教师资培养与培训的重要目标之一.

为了实现以上目标，必须对幼教师资的培养和培训内容进行相应的调整.从师范院校的幼儿教师培养来看，要改变以往师范院校“艺体化”“技能化”的课程内容倾向，加强有关儿童身心发展、儿童心理与教育基本原理的专业知识学习，并特别注意加强指导教师将所学知识应用于教育实践，关注其实际教育教学能力与教育行为能力的系统培养.而对在岗幼儿教师培训中，应基于幼儿教师需求生成课程，即诊断幼儿教师的需求是开发幼儿教师教育培训课程的第一步.基于幼儿教师需求生成的课程体现了教师学习的综合性和应用性的特点，一方面，学习内容多以问题或主题的形式进行组织，可能跨越多个学科；另一方面，学习内容不仅涉及认识问题，而且还涉及实践问题、价值问题，它与幼儿教师的日常工作和社会生活紧密相连，形成儿童发展与教育需要的综合素质.

2.2 改进幼儿教师培养和培训的方法

师范院校的学前教育专业在培养幼儿教师过程中，要加强教育实践环节，并注意提高教育实践环节的有效性.师范院校的学前教育专业的实践教学通常由教育见习、教育实习、社会实践、教师技能训练、幼儿园课程设计、毕业论文等几个环节构成.不同类型的实践教学环节之间要相互联系与有效衔接，做到循序渐进、科学合理地安排于整个课程体系之中.既要注重实践教学整个体系的完整性，又要考虑到各个环节的相对独立性，保证学生从入校开始，就能接受循序渐进、由易到难、不断深入的实践训练.使学生的理论与实践知识和能力都得到提高.更重要的，学前教育专业的学生关注教育实践，了解教育实践，不断形成了热爱儿童、尊重儿童的专业精神.而各级的幼儿教师在职培训，要克服以往一些地方仅仅是“讲师团”的简单做法.不仅要适当采用理论讲授方式，更要充分运用亲身实践、现场观摩、即时反馈、小组研讨、录像分析等参与式的培训方法，引导教师积极参与提问、讨论，组织教师对自己和他人的实际教育行为、教育观念进行深入、细致的分析和研讨，然后再实践与再研讨.这样不仅有助于幼儿教师自身素质的整体状况有比较清楚而具体的认识，还能实现其教育素质的实质性改善.

2.3 发挥幼儿教师在培养和培训中的主体作用

在师范院校学前教育专业的教学中，首先，要充分尊重学生的个性，也就是说不能要求学生如何适应教师的教学方式，而是要求教师如何根据学生的个性特点去启迪学生；其次，对学生认知规律的尊重，即不只是从某种知识体系出发，还需要从学生的认知特点出发去实施教学活动.任何一门专业课程的教学都要以调动学生学习的积极性和主动性为出发点，紧密结合学生的发展需求和学习特点.使学前教育专业的毕业生既有理论功底，又有多方面的实践能力，具有较强的专业素养.在幼儿教师培训中，以往一些地方的培训，只关注教师的职业技能，忽视了教师也是作为一个不断成长、需要发展的个体而存在的事实，忽视了教师自我发展和自我需求的权力.使教师培训简化为制造“匠人”的活动，从而压抑了教师的创造性和积极性，使得教师在培训中只能是被动的模仿者.国内外教师培训的经验证明，只有激发教师参与培训的动机，调动教师积极思考和实践，以主体的身份主动投入到培训中，幼儿教师的整体素质才会有本质性的提高，儿童也才可能发展得更好.目前在国际师资培训中十分流行和有效的“反思模式”，正是意识到教师主体的积极参与在其素质提高中的重要意义，引导教师积极主动地对自己的教学活动进行观察、分析和研究，审视和评价自己所做出的教育行为及其效果，通过反思等手段来提高教师的自我觉察水平，以促进其素质的全面提高.

幼儿教师素质的提高和发展过程是一个自我认知——主体实践——个体内化长期积淀的十分复杂的过程与系统，所以要提高幼儿教师培养和培训的质量，就必须想方设法调动他们的积极性和参与意识，把提高理论学习同教学实践有机结合起来.注重教师的自我学习、自我反思、自我提高、自我发展和相互交流，以保证幼儿教师自身综合素质的切实提高，从而改善和提高学前教育的质量.

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1673-260X（2011）11-0245-03