林 海

（韩山师范学院外语系，广东潮州 521041）

高中新课程理念下英语有效性教学策略探究

林 海

（韩山师范学院外语系，广东潮州 521041）

中学英语课堂教学的有效性在很大程度上取决于英语课堂教学策略的有效性。文章通过对相关理论和教学实际的分析和研究，对英语课堂教学策略的有效性进行了探讨，总结出了有效提高英语课堂教学效率的教学策略及其相关注意事项。

有效性；教学策略；效率

一、设计学生主动和整体参与的教学活动

美国心理学家和教育家布鲁纳在对知觉和思维、认知和发展进行深入研究的基础上提出了发现学习理论，认为学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者，教师应当通过指导发现法，引导学生通过主动探索而解决问题，从而形成自己的智慧或认知。

当教师在设计教学活动时，应该考虑学生的主动参与性。活动的方式和形式应该符合学生的兴趣，适应学生的能力，紧扣教学内容，照应学生的心理特征。教学活动的开展一定要强调整体的参与，做到人人有任务，没有死角。教师应该让学生明确活动的目的、方式、任务、时间、角色等。

二、突出任务型教学，避免纯粹的语言练习

“新课标”的核心是任务型教学，实际上也就是针对学生的心理特点和学习外语的特点，更有效地让学生掌握外语的教学理念。教师要根据不同学生的情况设计出不同的任务，根据不同的语言应用情景开展不同的教学活动。

现在，许多教师在应试教育的压力下，往往会认为大量的练习和频繁的考试可以提高学生的外语水平。在这种意识的误导下，学生和教师在这方面花费了大量的时间，其效果是相当低的。任务型教学能更有效地让学生掌握学习外语的精髓，根据现在高考英语试卷的命题原则和倾向，学生也更容易获得好成绩。因为考查语法和规则的难度降低了，而考查理解和交际运用能力方面的要求提高了。任务型教学的中心就是使教师和学生利用大部分时间来发展学生运用语言的能力，而不必花过多的时间来区分毫无必要或并不准确的语言用法，学生通过有意义地使用语言来发展和提高自己的语言水平。通过一个简单的例子来说明任务型教学和纯粹的语言练习的区别：一种是限定学生在40分钟内完成5篇阅读理解20题；或在20分钟内完成50个语法选择题。另一种是限定学生在40分钟内通过借助词典和与教师或学生交流，阅读5篇文章并做好有关提纲，然后交流；或在20分钟内根据语言教学的需要，教师提供一定的语言要义，让学生进行多次的语言实践活动。前者属于纯粹的语言练习，而后者属于任务型教学模式。孰优孰劣，不言而喻。

三、运用心理学研究成果和教育学理论指导英语教学

（一）语言规则和词汇运用的教学策略

教育心理学研究表明：概念与规则的学习是意义学习中最重要的组成部分。概念是知识的细胞，是人类知识经验的结晶，规则的学习是用它们来解决问题。

语言规则和词汇运用的教学应该是意义学习，以进行创造性活动为基本手段，目的是解决问题。应该以真实语言情景为背景，不能生搬硬造，脱离实际。学习语法不是学习语言的最终目的，要明白意义决定语法的道理。例如：要让学生知道“Who is there？”与“Who are there？”的不同意义，“Everybody keep silent please”为什么 keep 不加 s，“Got to run”表示的时间和意义等道理。语法规则不能死记硬背，语言是活的、发展的、变化的，所以任何语法规则都有例外，都会变化，都受制于语言的实际应用。教师只有充分认识这一点，才能制定有效的教学策略。教学设计应该反映语法和词汇在真实语言情景下的实际应用，教师不仅自己提供丰富的知识输入——讲授，而且应该让学生自己寻找资料和获得信息——任务型。进行语言实践时，不仅适当运用选择填空类方式，而且应该把更多的时间花在提高学生实际运用语言的能力上。只有结合学生的语言知识在进行创造性活动中的实际运用，才能有效地提高学生实际的语言水平。

要注意激发学生的积极思维，养成主动拾得知识的习惯。英语中有句名言：Tell me and I will forget.Teach me and I will remember. Involve me and I will learn. 不可否认其中involve（参与）是掌握知识的最佳途径。我们所运用的知识中，大部分是来源于参与后所获得的体验。在公开课学习词汇的教学上，教师应该设计一些空格，留有悬念，让学生有思考的过程，通过教师的启发，解释，纠正，最后让学生解决问题，给出答案。教学环节中，产生悬念就能激发兴趣，激发兴趣就能主动参与，主动参与就能提高能力，从而提高教学的有效性。

（二）如何提高记忆词汇的效率

要提高词汇教学的效果，首先应该进行有意义教学，注重词汇的应用、识别、理解、和联想等。仅仅关注词汇的拼写和中文译义既不是有意义学习，也不能真正学会运用，因为中文译义本身往往是不准确的，有歧义的。例如：matter, question,problem, issue, trouble等在中文中都可以译成“问题”，但这些“问题”在实际运用中是有区别的。教师要把这些“问题”设计典型的情景应用。因为学生容易记住情景，从而也掌握了词汇的运用。要提高词汇教学的效果，还得根据记忆规律曲线揭示的遗忘规律，设计有助于保持长久记忆效果的教学手段，科学安排一定的复习时间和教学过程。教学过程要渗透勤于复习，信息再现，增强理解。记忆的理解效果越好，遗忘现象也越慢。同时，教师也必须让学生明白这个道理，帮助学生建立良好的记忆词汇的学习策略。

（三）限时训练，即时讲评——动机、思维、记忆的和谐整合

在教学实践中，教师经常会碰到这种现象：布置学生课后完成的作业效果很差，错误率较高，经常有抄作业或不完成作业现象，容易造成教师的挫折感。特别在高三的下学期，学生完成作业的质量可能更差，教师花大量的时间去讲评，但效果依然不理想。分析学生的心态和动机可以发现：在应试教育的压力下，学生在有限的时间内要完成各学科大量的作业，苦不堪言，缺乏情趣。学生完成练习的动机带有被动和逆反的心理，以完成练习为目标，把时间看成唯一参照，愈快愈好。没有把它看作知识学习和巩固的过程和行为，思维停留在表层阶段，做得糊涂，记得糊涂，听得糊涂，再进入下一个恶性循环。

心理学的研究发现，思维的深度直接影响判断和记忆。解决上述问题的关键是首先应该把学生从“题海战术”中解放出来。同时，把布置学生课后完成的作业放在课上完成，限时训练，即时讲评。从学生的心理感受来分析，因为不占用学生的课余时间，他们就不会产生逆反心理，学生的动机和行为在积极状态下表现。从教育心理学的理论来分析，因为教师是根据学生的能力和水平提供了相应充足的时间（一般以高考的时间为参照）和相宜的学习环境（没有外界干扰，学生的注意力集中），学生完成练习的质量更好，更能体现学生的真实情况和水平，学生更容易产生成就感。再从记忆规律来分析，即时讲评能对学生大量的即时记忆（在一天后就只剩下原来的25%了）进行再巩固，效果更好。

（四）有序节奏和有机变化——提升注意力

俄国教育家乌申斯基在谈到注意力的作用时说：“注意是一扇门，一切来自外部世界的刚刚进入人的心灵的东西都要从它那里通过。”注意本身并不是一种独立的心理过程，而是感觉、知觉、记忆、思维等心理过程的一种共同特性。

学生学习成绩不理想可能与注意力不稳定、不集中和分配不合理有关。教师应该用各种手段来吸引学生的注意力，让学生较长久保持情绪高涨、智力振奋的内部状态，其中有序节奏和有机变化是较有效地提高学生注意力的手段。有序节奏主要采用动态和静态的交替，不随意注意与随意注意的结合。具体地说，教师在备课时，应该使学生活动（动态）的设计和让学生接受知识和思考（静态）的设计交替展开。有机变化主要反映在教学活动的形式和信息呈现手段方面。注意的功能不仅表现在稳定而持续的活动中，而且也表现在活动的变化中。教学活动的形式要不断更新，不断创新，不断变化，避免学生产生厌烦情绪。信息呈现手段也要不断变化，对直观教具、多媒体、版书、教师示范、录音录像等进行有机组合，合理应用。特别注意不要滥用直观教具和多媒体课件。过分依赖直观教具和多媒体课件会导致学生的表层思维，注意力会集中在形式而不是内容，削弱教师和学生的创造性等，教学就不能达到最佳效果。

四、了解英语发展趋向，避免传授无效信息

中学生学习英语的目的主要是交际的需要和升学的需要。教师英语教学的设计要满足学生这两种需要，缺一不可，不能偏重。教学的内容应该传授适应这两种需要的语言知识，要避免一些晦涩的、歧义的、有争议的、过时的或不准确的语言信息。目前，英语教学并不是把学生培养成语法学家，词汇专家，语言学家等，英语知识的传授要适可而止，否则就是无效信息。英语在发展，在变化，教学的内容和试题的设计应该以日常应用的言语为基础，为准绳，不应该为了追求纯粹语法的准确而脱离实际，脱离生活，特别不要故意设计“目的是让学生犯错”的练习。近几年高考英语试题的设计就反映了“降低语法难度，反映日常生活情景，提高运用语言能力”的现象，这就给我们英语教学起到了正确的导向作用。

综上所述，为了提高英语教学的有效性，教师必须对“什么是最有效的英语课堂教学”有一个全面清晰的了解，以培养学生的语言运用能力和提高考试成绩为目的，充分发挥学生的积极性和主动性，强调学生的体验性和实践性，强调任务型学习，[7]注意语言和语言知识的有效输入量，创造真实语言情景实践的机会，用教育理论指导工作实践，让英语教学达到最佳效果。然而，贯穿这一切工作的核心和灵魂还是教师对于学生的全面关怀和热情投入，只有教师真正发自内心的对于学生和事业的热爱才能引起学生真正的共鸣，也才能使中学英语教学收到优良的效果和成绩。

[1]Anita Woolfolk & Lorraine McCune Nicolich. Educational Psychology for teachers[M]. Englwood Cliffs, New York:Prentice-Hall, 1980.

[2]皮连生.教学设计——心理学的原理与技术[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]曾庆敏.大学英语文化教学体系研究[J].重庆三峡学院学报，2003（2）.

[4]韩进之.教育心理学纲要[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]周本芳.意群教学在中学英语教学中的应用[J].重庆三峡学院学报，2003（6）.

[5]嵇敏.高中英语新课程的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2008.

[6]彭丽.远程英语形成性考核册的有效性及其学习策略[J].重庆工学院学报，2005（10）.

（责任编辑：张新玲）

Study on the Effective English Teaching Strategy under the New Course Concept for Senior High Schools

LIN Hai
(Foreign Language Department of Hanshan Normal University, Chaozhou 521041, Guangdong)

The effectiveness of English classroom teaching relies greatly on that of teaching strategy. Based on the study of the relevant theories and teaching practice as well as the discussion of the effectiveness of teaching strategy, this paper summarizes some effective teaching strategies and relevant factors which influence the improvement of English classroom teaching.

effectiveness; teaching strategy; efficiency

H319.1

A

1009-8135（2011）02-0159-03

2012-12-17

林 海（1961-），男，上海市人，广东韩山师范学院外语系副教授，主要研究外语教育教学。